ОПЕРАТИВНОГО КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ ПО КУРСУ «МЕХАНИКА
ВЫВОДЫ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Компьютерные технологии в последние годы прочно вошли в арсенал методов
обучения. Сегодняуже со­вер­шено ясно, что решение проблемы улучшения качества,
повышения ак­тивно­сти и обеспечения индивидуализации обучения достижимо лишь на
основе органичногоприменения компьютерной техники в учеб­ном процессе наряду с
традиционными методами педагогики. Информационные возможности и быстродействие
современных ПЭВМ открываютнеограниченный простор для педагогиче­ского творчества
преподавателей, позволяя модернизировать старые и вне­дрять новые техно­логии и
формы обучения. Анализмировой педагогиче­ской практики позво­ляет выделить
следующие классы педагогических программных про­дуктов:
компьютерные учебники;
обучающие программы;
имитирующие и моделирующие тренажеры;
электронные справочники, словари, энциклопедии;
системы самоподготовки и самоконтроля;
системы контроля знаний и тестирования.
Основными преимуществамикомпьютерных систем контроля качества знаний является их
оперативность итехнологичность обработки данных тес­тирования.
Целью настоящей работы является создание методического обеспечения для
допускового лабораторного контроля итекущей академической деятельности студентов
по курсу «Механика».
1.ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР
1.1. ПРЕДМЕТ ИФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОНТРОЛЯ
Педагогический контроль - это система научно-обоснованной
про­веркирезультатовобразования и воспитания студентов.
Являясь важной ча­стью процесса подготовки специалистов, контроль сам по себе не
отме­няет и не заменяет каких-либо методов обучения и воспитания; онвсего лишь
помо­гает выявить достижения и недостатки. В более узком значении,
примени­тельно к процессу подготовки специалистов, контроль означает
выявление,измерение, оценку знаний, умений и навыков; он представляет
взаимосвязан­ную и взаимообусловленную деятельность преподавателя и
обучаемого.[1]
Предмет педагогического контроля в ВУЗе - это оценка результатов
организованного в нем педагогического процесса, то есть этопроцесс из­ме­рения
уровня знаний студентов. Этот процесс основан на принципах метро­логии, что
позволяет выделить в нем следующие этапы:
построение модели объекта измерения (состояния знаний обучае­мого);
разработка методики измерения;
создание средств измерения (тестов, контрольных заданий);
построение измерительной шкалы и выбор плана контроля знаний.
В зависимости от времени обучения педагогический контроль де­лится на текущий,
тематический, рубежный,итоговый и заключительный.
Текущий контроль мо­тивирует обучение в результате осуществления
диффе­ренцированного под­хода к успевающим и неуспевающимстудентам. Используются
устныйоп­рос, письменные конт­рольные работы, ознакомле­ние с дневниковыми
запи­сями идокументами, с текущими отчетами по учеб­ной и производ­ственной
практике, с данными самоконтроля.
Цель тематического контроля — оценка результатов изучения опреде­ленного раздела
или темы программы.Осу­ществление этапного контроля, зачеты по разделам
програм­мы, степень готовности курсовых проектов, ди­пломных ра­бот — задача
рубежного контроля, вкотором выявляются учеб­ные достижения каждого студента
перед тем, как пре­подаватель пере­ходит к изучению следующей части учебного
материала. В текущем, тема­тическоми рубежном контроле целесообразно как можно
шире использо­вать стандарт­ные тестовые программы и технические средства,
позволяю­щие каждому студенту самому выявитьимеющиеся у него пробелы в зна­ниях
и принять меры по их устранению.
Итоговый контроль осуществляется преподавателем после прохожде­ния всего
учебного курса. Данные итогового конт­роля позволяютоценить работу и педагогов,
и студентов. Здесь подводится итог изучения учебной дисциплины, выяв­ляются
индивидуальные достижения, Способности от­дель­ныхстудентов углубленно изучать
данный предмет. На старших кур­сах оце­ниваются результаты
научно-исследовательской практики, диплом­ной ра­боты.
Заключительный контроль проводится обычно в составе комиссии, кото­рая призвана
коллегиально принять оконча­тельное решение орезульта­тах подготовки. Это
относится к экзаменам при переводе студентов с курса на курс, к вы­пускным
экзаменам, к защите диплома или дипломного проекта.Присвоение квалификации
производится на основании решения государст­венной экзаменационной, комиссии.
Выделяют четыре основные функциипедагогического контроля в ВУЗе:
диагностическую, обучающую, организующую,воспитывающую.
Диагностическая функция вытекает из самой сущности контроля, наце­ленного на
выявление интересующегоявления, его оценки и принятие по ито­гам контроля
управленческого решения. Педагогическая диагностика – это важнейшая часть
научной системыпедагогического контроля, которая непо­средственно связана c
процес­сом выявления уровня знаний, умений, навыков, воспитанности.
Обучающая функция. Появление программированного обучения, а вместе с этим и
программированногоконтроля знаний повлекло за собой су­щественное расширение
функций контроля; последний стал органичной ча­стью учебного процесса,
незаменимым средствомобеспечения обрат­ной связи между студентом и
преподавателем. Обучение стало дифференцирован­ным в полном смысле этого слова:
каждый студент приступает кизучению нового материала независимо от других только
после освоения предыдущего. В случае неправильного ответа на контрольные вопросы
он возвращается к повторному изучению техразделов курса, которые оказались им
неосвоенными. Тем самым индивидуализируется темп обучения: более способные
двигаются быстрее, менееспособные вынуждены прилагать дополнительные усилия для
преодоления возникающих затруднений.
Организующая функция педагогического контроля проявляется в его влиянии на
организацию всего учебно-воспитательного процесса.В зависи­мости от результатов
контроля принимается решение о необходимости про­ведения дополнительных занятий
и консультаций, об оказании помощи неус­певающим студентам,о поощрении хорошо
потрудившихся студентов и пе­дагогов. Центральным организующим моментом
педагогического процесса яв­ляется активизация, подкоторой понимается
целеустремленная деятельность преподавателя, направленная на разработку и
использование такого содержа­ния, форм, методов, приемов и средствобучения,
которые способствуют по­вышению интереса, активности, творческой
самостоятельности студента в ус­воении знаний, формировании умений и
навыков,применении их на практике.
Воспитывающая функция. Хорошо организованный педагогический контроль обладает
хорошим воспитательным эффектом. Уже не разотмеча­лось, что проверка помогает
совершенствовать знания, делает их более яс­ными и систематизированными,
содействует развитию памяти и мышления.
В учебно-воспитательном процессе все четыре рассмотренные функ­ции, как правило,
тесно взаимосвязаны.Например, семинары выполняют ди­агностическую, обучающую и
воспитывающую функции, метод программи­рованного обучения – обучающую,
организующую идиагностическую; вме­сте с тем, имеются формы контроля, в которых
четче проявляется та или иная ведущая функция. Так, зачеты, экзамены,
коллоквиумы итестовые проверки выполняют преимущественно диагностическую
функцию. Это нередко расце­нивалось как недостаток. На самом деле
монофункциональностьметода часто оборачивается преимуществами в достижении
качества контроля, быстроты, экономичности, более эффективного выполнения той
функции, для которойтот или иной метод специально разрабатывался.[2]
1.2. ТЕСТЫ КАК СРЕДСТВО ОБЪЕКТИВНОЙ ДИАГНОСТИКИ
КАЧЕ­СТВА ЗНАНИЙ
Тест — система заданий специфической формы, возрастающей трудности, позволяющая
качественно оценить структуру знаний и эффективно измерить
уровеньподготовленности студентов.
Тестирование является одной из форм массового контроля знаний студентов,
которыйосуществляет преподаватель после изучения ими всей программы учебной
дисциплины. Тесты представляют собой за­да­ния, сформулированные в
формеутверждений, которые в зависимости от от­ветов испытуемых могут
превращаться в истинные или ложные выска­зыва­ния.[3]
1.2.1. Организация тестирующих программ.
Возможны две формы организации тестов:
организация теста по принципу «выбери ответ из предлагаемых вариантов»
обеспечивает относительнопростой диалог с тестируемым и, как следствие,
быстроту прохождения теста, так как не требует особых навыков работы на
компьютере. Для выдачи ответадостаточно нажать клавишу с номером правильного
ответа, выбрав его среди предложенных. Следующее преимущество в простом
критерии правильности ответа:совпадение номеров действительно правильного
ответа на вопрос теста и ответа, данного тестируемым. Однако такая организация
теста имеет и недостатки: наличие«скрытой» подсказки на вопрос – выбирать
ответ гораздо легче, чем писать его полностью самостоятельно;
организация теста по принципу «напиши правильный ответ» предполагает хорошую
начальнуюподготовку испытуемого как пользователя персонального компьютера.
Решение этих технических проблем может отвлечь испытуемого от предметной сути
работы спрограммой. Таким образом, скорость прохождения теста во многом
зависит от развития навыков работы за компьютером. Помимо этого, ответ на
каждый вопростеста может иметь различную степень подробности.[4]
1.2.2. Технология создания компьютерных тестов.
Учебный процесс, как сложная система, включает в себя четыре составные части:
учебный план, структуруи содержание курса, обучающую среду (педагог, средства и
технологии обучения) и контроль образовательного процесса. Первые две части
образуют педагогическуюмодель знаний предметной области.
Контроль обучения осуществляется путем оценки соответствия между педагогической
моделью знаний иличностной моделью знаний обучаемого с помощью промежуточных и
итоговых измерений уровней знаний, умений и навыков личностной модели знаний.
Педагогическая модель знаний является, как правило, линейной структурой которую
можно представить в виде совокупностипоследовательно взаимосвязанных модулей
знаний.
Каждый модуль предполагает входящую информацию из других модулей и генерирует
собственные новые понятия и свойства. Модуль можетбыть представлен в виде базы
данных, базы знаний, информационной модели.
Модульное представление знаний помогает:
организовать чёткую систему контроля с помощью компьютерного тестирования,
посколькудопускает промежуточный контроль (тестирование) каждого модуля и
итоговый по всем модулям и их взаимосвязям;
осуществлять наполнение каждого модуля педагогическим содержанием;
выявлять и учитывать семантические связи модулей и их отношения с другими
предметными областями.
Проектирование модели знаний играет важную роль для образовательного процесса.
От этого, в конечномсчете, зависит обучающая среда: преподаватель с его
квалификацией и опытом, средства и технологии обучения, а главное – контроль
обучения с помощьюкомпьютерных тестов.
Главная цель тестирования – обнаружение взаимного несоответствия этих моделей и
оценкауровня их несоответствия.
Сложной задачей эксперта по контролю является задача разработки тестовых
заданий, которые позволяют максимально объективнооценить уровень соответствия
или несоответствия педагогической модели знаний и личностной модели знаний.
Построение компьютерных тестов можно осуществить по следующим последовательным
шагам:
1. формализация экспертной целевой модели знаний;
2. нисходящее проектирование тестового пространства;
3. формирование и наполнение тестовых заданий;
4. формирование полного компьютерного теста;
5. тестовый эксперимент;
6. выбор эффективного теста;
7. анализ, корректировка и доводка теста до вида эксплуатации.
На рис.1.1 приводится схема создания теста. Множество тестовых заданий
(тестовоепространство), согласно принципу исчерпывающего тестирования, вообще
говоря, может быть бесконечным. Однако очевидно, что существует конечное
подмножество тестовыхзаданий, использование которых позволяет с большой
вероятной точностью оценить соответствие личностной модели знаний экспертным
моделям знаний (полный тест).Важнейшим элементом в подготовке тестов выступает
класс


эквивалентности тестовых заданий.
Для создания тестов по предметной области существуют и разрабатываются
специальные инструментальныепрограммы-оболочки, позволяющие
вырабатывать компьютерные тесты путём формирования базы данных из набора
тестовых заданий.
В большинстве случаев тестовые оболочки (ТО) построены на принципах
однозначногораспознавания ответов тестируемого: выбор, шаблонный ответ,
конструирование ответа.
Другим важным свойством ТО должно быть наличие возможности передачи результатов
и протоколатестирования какому-либо статистическому пакету для дальнейшей
обработки, что в некоторых существующих ТО представлено неполно.[5]
1.3. Критерии качества тестов
Научно обоснованный тест – это метод, соответствующий установ­лен­ным стандартам
надежности ивалидности.
Традиционно выделяются два основных критерия качества тестов. Пер­вый из них
связан спонятием точности измерений и известен, главным, обра­зом, в виде
понятия надежности теста.
Качество педагогического контроля в вузе зависит не только от надеж­ности
используемых методов, но и от их валидности. Валидность теста — его
пригодностьдля достижения поставленной цели: пригодность по содержанию,
пригодность к применению в конкретных обстоятельствах, пригодность по
какому-либо критериюили, что то же самое, характеристика его способности изучать
то, что он должен изучать по замыслу авторов.[1]
1.3.1. Надежность тестов.
Существует несколько практи­ческих способов определения надежности теста.
Самыйбезупречный со статистиче­ской точки зрения метод определения надежности –
это корре­лирование двух параллельных тестов, созданных для измерения одного и
тогоже свойства.
Суть корреляции состоит в том, что из полученной каждым сту­дентом суммы баллов
вычитаетсяровно то число, которое может быть угадано в со­ответствии с теорией
вероятностей. Корреляция осуществляется с помощью соотношения:
,
где - скорректированный на догадку тестовый балл испытуемого;
- число правильных ответов, полученных испытуемым в тесте;
- число неправильных ответов;
- число готовыхответов в заданиях теста.
Эта формула применяется к заданиям с одинаковым числом готовых ответов.
Интуитивно наиболее понятный и простой способ определения на­деж­ности теста –
это двукратное, по меньшей мере, использованиеодного и того же теста в той же
самой группе студентов. Результаты обоих опро­сов анализируются с целью поиска
корреляции между ними. Данный метод имеет своидостоинства и недостатки.
Достоинства заключаются в сравнительной простоте его использования, ясности
основных посылок, лежащих в определении надежности,простоте расчетов. К
недос­таткам можно отнести неопределенность в выборе вре­менного интервала
ме­жду первым и вторым опросами. Этот интервал мо­жет колебаться отне­скольких
минут до нескольких дней, месяцев и даже лет.
Надежность тестов достаточно просто оценить в гомогенных тестах. Однако, оценка
надежности за­метно осложняется в гетерогенных тестах.Осложнение вызвано главным
образом некоррелируемостью (или слабой коррелируемостью) гомогенных тестов между
собой. Соответственно ответыстудентов на задания одного гомогенного теста, как
правило, редко коррелируют с ответами на задания другого. Отсутствие же
корреляции ме­шает всякой надежде намало-мальски заметную надежность теста в
целом.
Все методы оценки надежности теста основаны на разных теоретических положе­ниях,
но все они призваныответить на один и тот же вопрос – насколько точны
проведенные измерения? Само понятие "точность" в каждом случае оценки
приобретает несколько отли­чающийсясмысл.
Имеются, по меньшей мере, два источника погрешностей, мешающие говорить об
абсолютной надежности теста. Первый источниксвязан с выбор­кой испытуемых. Вряд
ли можно найти две такие выборки, в которых тесто­вый опрос был бы одинаково
надежным. Скорее всего, значения варьировалибы от выборки к выборке в некоторых
пределах в соответствии с законом нормального распределения. Уже одно это
призывает к осторожности в ин­терпретациикоэффициента надежности. Вместо
выражения «надежность теста» мы вынуждены использовать другое, более точное –
"полученная в данной выборке оценканадежности теста".
Второй источник погрешностей – в формулировании и отборе заданий. Если мы
примем небезосновательноепредположение о детерминации (в ста­тистическом смысле)
или, иначе, о зависимости конкретных результатовиз­меренияот истинных,
присущих данным испытуемым в идеальных усло­виях, то коэффициент надежности
удобно интерпретировать как коэффициент детерминации.[1]


1.3.2. Валидность тестов.
в отличие от надежности, определение которой сводится к выбору одной из
множестварасчетных схем, обоснование валидности теста пред­ставляет собой задачу
методологического характера. Как и обоснование лю­бой деятельности,
процессвалидизации начинается с уточнения цели и кон­кретных задач
педагогического контроля. Если ставится цель проверить зна­ния студентов по
какой-либодисциплине и при этом не важно, каким мето­дом это надо будет сделать,
то легко понять, что эта цель может быть дос­тигнута посредством использования
зачетов,экзаменов, курсовых и диплом­ных работ. Эти и другие методы неравноценны
с точки зрения объективности и качества оценки, и потому вопрос о
валидностилегко переводится в праг­матическую плоскость оценки сравнительной
пригодноститого или иного метода длядостижения поставленной цели.
Тест может быть валидным, если помимо прочих требований средние результаты
соответствуютбольшей части студентов, а сами данные рас­пределяются по
нормальному закону. Если это условие не выполняется, то тест считается
невалидным с точки зрениясоответствия стандартам распреде­ления. Именно отсюда
возникает стремление разработчиков тестов добиваться нормальности распределения
за счет варьированиячисла легких и трудных заданий.
Если в тесте нет достаточного числа легких и трудных заданий, то воз­никает
вопрос о его сбалансированности по трудности, тоесть обычно в тесте должно быть
больше заданий средней трудности и несколько меньше от­кровенно легких или
трудных заданий. В процессе создания теста мератруд­ности регулярно проверяется
на случайной выборке из того контингента, для которого тест предназначается. В
сбалансированном тесте легко добиваютсянормальности распределения. Дальнейшее
совершенствование идет по пути замены ряда заданий, ответы на которые нарушают
нормальность распреде­ления. Трудностьзаданий влияет на надежность и валидность.
Если тест очень трудный, то студенты чаще вынуждены догадываться – какой ответ
правиль­ный. Но чем чаще ониприбегают к догадке, тем больше распределение
ре­зультатов теста приближается к случайному распределению. Поэтому при­годность
теста для оценки всей массыстудентов будет тем ниже, чем труднее тест. Такое же
влияние на надежность, – но по другой причине – оказывает легкий тест, в котором
студенты, наоборот,догадываются редко, их ответы устойчивы, но почти нет
различий между испытуемыми.
Валидность теста существенно зависит от его разли­чающей способности. Если
десять человекв группе получают «отлично», та­кая оценка не позволяет различать,
кто из этих десяти лучше, а кто несколько хуже знает предмет. Различающая
способность темвыше, чем меньше одина­ковых оценок студенты по нему получают.
Следовательно, тем больше ва­риация результатов и более чувствительна шкала к
индивидуальнымразли­чиям. Поэтому повышению различающей способности теста (РСТ)
в стадии его создания уделяется большое внимание. При этом применяются несколько
методов:
1.Регулирование по времени тестирования; чем больше стандартное от­клонение, тем
больше различающая способность теста.
2. Оптимальный подбор заданий. В принципе РСТ, а вместе с ней и на­дежность
теста, возрастают с увеличением доли заданийсредней трудности в тесте. Однако в
тесте обязательно должна быть некотораячасть легких и трудных вопросов, точное
количество которых зависит от конкретныхоб­стоятельств.
3. Точность измерений. Если, например, время реакции измерять у ис­пытуемых с
точностью до одной десятой, сотой, тысячной итак далее се­кунды, то получим
различную различающую способность теста.
Валидность теста связана, помимо прочего, с понятиями «гомогенный и
гетерогенный тест». Если тест создан с целью проверкизнаний по одной учебной
дисциплине и все вопросы теста связаны именно с ней, то такой тест считается
гомогенным, а значит и валидным для этой частной цели.Поэтому в более чистом
виде гомогенный тест представляет собой тест для изучения знаний какому-то
частному разделу программы.
Для комплексной оценки знаний студентов может быть составлен тест, состоящий
извопросов по нескольким дисциплинам. Это – пример гетеро­генного теста, который
состоит из группы гомогенных тестов. Соответст­венно такой тест являетсявалидным
именно для комплексной оценки.
Валидность теста зависит и от так называемой длины теста. Под длиной теста
понимаетсяколичество заданий, входящих в тест. Существуют тесты очень короткие,
состоящие из 7 – 15 заданий, и очень длинные, состоящие из более чем пятисот
заданий.
Если тест очень длинный, то ухудшается мотивация и внимание у ис­пытуемых, а
это снижает надежность и валидность. Практика показывает, что еслитестирование
занимает более полутора часов, то при этом возникают ор­ганизационные проблемы,
испытуемые с неохотой соглашаются отвечать на вопросы теста. С другойстороны, с
точки зрения теории, чем длиннее тест, тем он надежнее. Возникающее противоречие
между теорией и практикой решается компромиссом в ту или инуюсторону, в
зависимости от конкрет­ного случая.
Валидность теста зависит еще и от расположения заданий в тесте. Су­ществует
различнаяпрактика расположения заданий:
1. По степени возрастания трудности. Такое расположение характерно в основном
для гомогенных тестов. Для гетерогенныхтестов сохранение это­го принципа
выражается в так называемой «спиральной» форме расположения заданий.
2. В случайном порядке. Этот способ расположения заданий широко применяется в
психологических тестах и в процессекомпьютерного тестиро­вания.
3. В специальном порядке, в соответствии с какой-либо теорией, сооб­ражениями
переноса навыков, концентрации внимания идругих.
4. В порядке, сочетающем специальный и случайный подбор. Обычно это делается
в гетерогенныхтестах.
Существуют несколько подходов к валидизации тестов, различающихся в
зависимости от используемых критериев. В педагогическойпрактике наи­большее
распространение в последние годы получили такие тесты, валид­ность которых не
требуется доказывать эмпирически: в таких тестах крите­риемих пригодности
является само содержание теста, одобренное опытными преподавателями-экспертами.
При этом у преподавателя должна быть уве­ренность втом, что:
задания теста находятся в соответствии с программой;
задания теста охватывают не один какой-либо раздел, а всю про­грамму курса;
высока вероятность того, что студент, успешно ответивший на зада­ния теста,
знаетпредмет в соответствии с полученной оценкой.
Перечисленные три пункта объединяются общей идеей – содержит ли тест задания,
пригодные дляоценки знаний по конкретной дисциплине? Если в результате
статистической проверки выявляется, что ответы на вопросы теста вполне позволяют
обоснованносудить о знаниях студентов, то счита­ется, что тест содержит валидные
вопросы; он валиден по содержанию. Тре­бо­вание валидности по содержанию
предъявляется ккаждому вопросу теста, мерой валидности является коэффициент
корреляции ответов по заданию с критерием. При создании теста в качестве
критерия обычно берутсяоценки, выставляемые студентам группой
преподавателей-экспертов без тестов. Ре­зультаты студентов по вопросам теста и
по оценкам экспертов коррелиру­ются. Высокаясогласованность оценок по тесту и у
экспертов указывает и на высокую валидность.
Надо подчеркнуть, что нет показателей раз и навсегда установленных надеж­ности и
валидноститеста. В каждом отдельном исследовании рекомен­дуется проверять
качество теста и лишь на этой основе делать выводы о дос­товерно­сти данных.

К показателям надежности, как и валидности, предъявляют определен­ные
требования.Надежность и валидность можно оценить с помощью таб­лицы 1.1.[1]

2. РАЗРАБОТКА ПАКЕТА ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ ДЛЯ
ОПЕРАТИВНОГО КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ЗНАНИЙ
СТУДЕНТОВ ПО КУРСУ «МЕХАНИКА»
Одним из эффективных инструментов при проведении педагогического эксперимента
являетсякомпьютерная технология оценки качества знаний, умений и навыков.
Систематическое использование компьютерной техноло­гии тестирования в
учебномпроцессе вуза дает возможность проводить оценку качество подготовки и
дифференциацию знаний студентов на всех этапах обучения в динамике егоизменения.
При проведении тестирования решаютсяследующие основные задачи:
формирование структуры испытательного (тестового) модуля в диалого­вом режиме;
подготовка необходимого количества различных вариантов испытатель­ного
педагогическогомодуля заданной структуры как с одинаковыми, так и различными
характеристиками (сложность, трудоемкость, число опера­ций и тому подобное);
организация и проведение контрольных мероприятий;
первичная обработка информации, её представление в форме, удобной для анализа
и принятиярешений на различных уровнях управления учебным процессом
(преподаватель, кафедра, факультет, ректорат, аттестационная служба).
Главное преимущество компьютерной технологии - "автоматическая" процедура
контрольного мероприятия, когда обучаемыйвыполняет задание в непосредственном
диалоге с ЭВМ, результаты сразу переносятся в блок об­работки, что позволяет за
довольно короткий срок провести процессдиффе­ренциации знаний большого
количества испытуемых.[6]
№4. Определение момента инерции методом
крутильных колебаний.
Цель работы: определение методом крутильных колебаний момента инерции тела и
проверка справедливости теоремы Гюйгенса-Штейнера.
1. Какую физическую величину называют моментом инерции материальной точки?
Физическая величина, равная произведению массы материальной точки на
расстояние до оси
Физическая величина, равная произведению массы материальной точки на квадрат
расстояния дооси
Физическая величина, характеризующая инертность материальной точки
Физическая величина, зависящая только от массы материальной точки
2. По какой формуле вычисляется момент инерции однородного шара?

3.Найти размерность момента инерции.
ML2
ML-2
ML
M-1L2
4. Как вычислить момент инерции твердого тела?

5. Какой из приведенных ниже законов сохранения используется в данной работе?
Закон сохранения импульса
Закон сохранения энергии
·Закон сохранения масс
·Закон сохранения моментаимпульса
6. Как определяется момент инерции тела в данной работе?

7. От чего зависит момент инерции тела?
От размеров тела
От массы тела
От ориентации тела в пространстве
Момент инерции является постоянной величиной для всех тел
8. Какое выражение соответствует теореме Гюйгенса-Штейнера?

9. Какое выражение имеет период крутильных колебаний в данной работе?

10. Как вычислить момент инерции однородного стержня, относительно оси,
проходящей через один из его концов?

№6. ИЗУЧЕНИЕ МАЯТНИКА МАКСВЕЛЛА
Цель работы: ознакомление с плоским движением твердого тела на примере движения
маятника Максвелла и определение с его помощьюмоментов инерции твердых тел.
1. Принцип работы маятника Максвелла основан на одном из законов сохранения
·Закон сохранениямеханической энергии
Закон сохранения момента импульса
Закон сохранения импульса
Закон сохранения электрического заряда
2. Какое из выражений справедливо для закона сохранения в данной работе?

3. Как связаны линейная и угловая скорости маятника?

4. От чего зависит линейное ускорение, с которым опускается маятник?
От первоначальной высоты h
От момента инерции
От массы маятника
Ускорение является постоянной величиной
5. Как вычислить момент инерции однородного стержня, относительно оси,
проходящей через один из его концов?

6. От чего зависит момент инерции тела?
От размеров тела
От массы тела
От ориентации тела в пространстве
Момент инерции является постоянной величиной для всех тел
7.Найти размерность момента инерции
ML2
ML-2
ML
M-1L2
8. По какой формуле вычисляется момент инерцииоднородного шара?

9. Какое выражение соответствует теореме Гюйгенса-Штейнера?

10. Как вычислить момент инерции твердого тела?

№7. ОПРЕДЕЛЕНИЕ УСКОРЕНИЯ СВОБОДНОГО ПАДЕНИЯ
ПРИ ПОМОЩИ УНИВЕРСАЛЬНОГО МАЯТНИКА
Цель работы: определение ускорения свободного падения с помощью математического
и оборотнго маятников.
1. Что называется физическим маятником?
Твердое тело, подвешенное на неподвижной горизонтальной оси в поле тяготения
Материальная точка, подвешенная на невесомой нерастяжимой нити в поле
тяготения
Твердое тело, подвешенное на невесомой нерастяжимой нити в поле тяготения
Любое твердое тело, совершающее колебания около положения равновесия
2. Какой вид имеет дифференциальное уравнение гармонических колебаний?

3. Что называется приведенной длиной физического маятника?
Длина всего маятника
Длина математического маятника, период колебаний которого равен периоду
колебаний физическогомаятника
Длина математического маятника
1/2 длины математического маятника
4. Какая точка физического маятника называется центром качаний?
Точка, расположенная на расстоянии 1/2Lпр от точки подвеса на прямой,
проходящейчерез центр масс
Точка, расположенная на прямой, проходящей через центр масс физического
маятника
Точка, расположенная на расстоянии Lпр от точки подвеса на прямой,проходящей
через центр масс
Точка, совпадающая с центом масс физического маятника
5. Как определяется период колебаний физического маятника?

6. Для чего во время выполнения работы меняют точки подвеса физического
маятника?
Для нахождения сопряженных точек, период колебаний которых одинаков
Для нахождения центра масс системы
Для определения периода колебаний
Для определения частоты колебаний
7. По какой формуле рассчитывается ускорение свободного падения при помощи
математического маятника в данной работе?

8. Что называется периодом колебаний?
Время, в течение которого колебания полностью затухают
Время одного полного колебания
Величина, равная обратному числу колебаний
Логарифм отношения следующих друг за другом амплитуд
9. Зависит ли период колебаний физического маятника от его массы?
Не зависит
Зависит
Не всегда
Зависимость не значительная
10. В каких случаях можно пользоваться формулой ?
Во всех
Когда амплитуда колебания маятника мала
При постоянной частоте колебаний
Когда фаза колебаний не изменяется
№8. ОПРЕДЕЛЕНИЕ КОЭФФИЦИЕНТА ТРЕНИЯ СКОЛЬЖЕНИЯ
Цель работы: измерение коэффициента трения скольжения различных материалов по
алюминию.
1. От чего зависят силы трения?
От конфигурации тел и от их относительных скоростей
Только от конфигурации тел
Только от относительных скоростей тел
От соприкасающихся поверхностей
2. Как зависит коэффициент трения от угла наклона плоскости?

3. В каком случае сила трения покоя равна силе трения скольжения?
При малых относительных скоростях
При больших относительных скоростях
При малых углах наклона плоскости
·При больших углахнаклона плоскости
4. Является ли сила трения покоя постоянной величиной для данной пары тел?
·Является
Не является
Является при малых относительных скоростях
Является при больших относительных скоростях
5. Нужна ли сила трения в природе?
Нужна
Не нужна
Нужна в определенных случаях
Не нужна в определенных случаях
6. Сила трения покоя обусловлена одним из видов взаимодействия
Электромагнитное взаимодействие
Ядерное взаимодействие
Контактное взаимодействие
Молекулярное взаимодействие
7. От чего зависит величина коэффициента трения скольжения?
От соприкасающихся поверхностей
От силы нормального давления
От силы реакции опоры
Является постоянной величиной
8. По какой формуле в данной работе вычисляется коэффициент трения скольжения?

Среди ответов не правильного
9. Коэффициент трения скольжения имеет размерность:
Является безразмерной величиной
L2
M2
LM-1
№10. ИЗУЧЕНИЕ ЗАКОНОВ СТОЛКНОВЕНИЯ ТЕЛ
И ОПРЕДЕЛЕНИЕ МОДУЛЯ ЮНГА
Цель работы: изучение законов столкновения тел при абсолютно упругом ударе и
определение модуля Юнга материала шаров.
1. Какое из определений справедливо для абсолютно упругого удара?
При соударении тела испытывают только упругую деформацию
При соударении тела испытывают только пластическую деформацию
При соударении центр масс, сталкивающихся тел лежит на одной прямой
·Удар происходит по однойпрямой
2. Какое из определений справедливо для абсолютно неупругого удара.
При соударении тела испытывают только упругую деформацию
При соударении тела испытывают только пластическую деформацию.
При соударении центр масс, сталкивающихся тел лежит на одной прямой
Удар происходит по одной прямой
3. Какой закон выполняется при абсолютно упругом ударе?
Закон сохранения импульса и механической энергии
Закон сохранения импульса
Закон сохранения момента импульса
Закон сохранения масс
4. Какой закон выполняется при абсолютно неупругом ударе?
·Закон сохраненияимпульса и механической энергии
Закон сохранения импульса
Закон сохранения момента импульса
Закон сохранения масс
5. Найти размерность энергии
ML2T-2
L-2M2T2
L2M-2T2
LM2T-2
6.Какие величины неизменны в любой замкнутой системе тел?
Момент импульса
Кинетическая энергия
Механическа