ПРЕДИСЛОВИЕ

Учебное пособие представляет собой способ безмашинного программированного обучения и контроля знаний,основанный на принципе линейного программирования с конструктивными ответами. Его цель - помочь студентам в изучении физиологии,а преподавателям - в контроле успеваемости учащихся. Этот метод разработан Г.И.Косицким в 1964-65 гг и (как показал опыт,накопленный на кафедре физиологии Российского государственного медицинского университета) является весьма эффективным в обучении студентов.

Известно,что при машинном программированном контроле чаще применяется метод выбора правильного ответа среди многих других - неправильных ответов.Такой контроль не способствует развитию логического мышления,ответы нередко строятся на догадках,при этом могут формироваться и ошибочные представления.

Разработанный Г.И.Косицким способ дает возможность конструировать ответы,что помогает выработать навыки логического мышления,творчески использовать фактический материал и более прочно его усвоить,глубже изучить предмет.

Предлагаемое пособие отвечает этим требованиям,оно является также важным элементом унификации преподавания и может быть использовано на кафедрах физиологии различных ВУЗов. Построенное,в основном по принципу,разработанному Г.И.Косицким,данное пособие имеет и существенные отличия.

Во-первых,оно включает дополнительные вопросы по особенностям физиологии детей (к каждому занятию-теме разработано 15 таких вопросов,что соответствует числу билетов для одного занятия).Эти вопросы даны последними в конце темы,имеют собственную нумерацию и отделены чертой от остальных вопросов.

Во-вторых,оно состоит из двух частей,каждая из которых имеет различное назначение.Первая часть представляет собой перечень вопросов по всем разделам физиологии и включает 60 таких вопросов по теме каждого занятия.Вторая часть пособия содержит ответы на все вопросы первой части (ранее издавались только вопросы).

Издание ответов к вопросам программированного контроля может встретить и возражение,заключающееся в том,что студенты будут "механически" заучивать ответы на отдельные вопросы и получать фрагментарные представления о предмете.Однако,с нашей точки зрения,это возражение не обосновано,поскольку в учебном пособии разработаны различные вопросы,в том числе и по важнейшим физиологическим константам,знание которых обязательно для каждого студента и будущего врача.Большая часть вопросов требует не запоминания той или иной константы,а логического мышления при конструировании ответа на вопросы: как,почему,каким образом? Для ответа на подобные вопросы необходимо иметь глубокие знания механизмов физиологических процессов,закономерностей деятельности органов и систем,обеспечивающих гомеостаз,знания механизмов регулирования физиологических функций организма.Ряд вопросов представляет собой задачи,которые необходимо решить,то есть,подавляющее большинство вопросов требует не заучивания отдельных положений,а понимания дисциплины.

Таким образом,предлагаемое учебное пособие по физиологии будет способствовать усвоению основного содержания предмета,развитию логического,творческого мышления учащихся,стимулировать их к более глубокой подготовке к каждому занятию (программированный контроль с оценкой знаний студентов проводится на каждом занятии),служить полезным справочником для преподавателей и способствовать унификации преподавания,а также облегчит труд преподавателя по контролю за обучением студентов. Мы надеемся,что новый вариант безмашинного программированного обучения и контроля знаний будет успешно конкурировать с машинным программированным обучением и контролем.Пособие может выполнять функцию весьма компактного программированного учебника для более быстрого,но,тем не менее,достаточно глубокого изучения физиологии и обеспечить самоконтроль студентов при подготовке к занятиям.

Профессор В.М.Смирнов

ОПИСАНИЕ СПОСОБА ПРОГРАММИРОВАННОГО КОНТРОЛЯ

(с конструктивными ответами без обучающих машин)

При изучении физиологии,как известно,студент должен: 1)усвоить необходимый объем фактического материала; 2)научиться осмысливать факты,т.е. получить навыки логического рассуждения,навыки теоретического мышления; 3)уметь самостоятельно проделать основные эксперименты,т.е.усвоить определенный объем практических методик.

Как известно,студент должен явиться на практические занятия по физиологии для проведения экспериментальных работ,прослушав соответствующие лекции и проработав необходимые разделы учебника и практикума.Без такой предварительной самостоятельной подготовки студент не поймет смысла выполненного эксперимента.

Программированный контроль обеспечивает проверку степени готовности студента на каждом занятии.При этом учащийся должен ответить на 5 достаточно информативных,но кратких вопросов.Небольшой размер шага,т.е. количество сведений,необходимых для ответа на каждый из вопросов,а также определенная логическая последовательность вопросов облегчают усвоение материала.

При составлении вопросов мы стремились,чтобы объем информации в каждом из них был примерно равным.Тщательная проработка всего материала темы при составлении вопросов показала,что обычно его можно разделить на 60 подобных вопросов ("шагов").Если же в отдельных темах получалось меньше вопросов,в это занятие включалось несколько наиболее важных вопросов из предыдущей темы,что также способствовало закреплению пройденного материала.

Каждый студент в начале учебного года вместе с другими учебниками получает и пособие "Программированное обучение и контроль по физиологии".Таким образом,программированные вопросы и ответы на них к каждому занятию студентам известны заранее.Перечитывая эти вопросы и продумывая ответы,студент при подготовке к занятию не только контролирует себя,но и повторяет весь материал изучаемой темы.

Программированный контроль знаний студентов по этому способу проводится следующим образом.Каждый студент имеет 2 тонкие ученические тетради по 12 листов,которые используются им в течение всего учебного года.На обложке каждой тетради записывается ее номер (1 и 2),фамилия студента и номер группы.Эти тетради (в отличие от протоколов опытов) хранятся не у студентов,а у преподавателей и выдаются студентам лишь в начале каждого занятия на время,отведенное для программированного контроля.

К каждому занятию студентов лечебного факультета составлено 12 билетов,содержащих по 5 различных, ни разу не повторяющихся вопросов.Если в группах занимается более 12 студентов,несколько билетов дублируется.Принцип составления билетов для студентов лечебного факультета представлен в приведенной ниже табл.1.

Таблица 1

номера 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12   вопросов 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24   в данном 25 26 27 18 29 30 31 32 33 34 35 36   билете 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48     49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60  

Принцип составления билетов для студентов педиатрического факультета представлен в табл.2. Однако, с учетом введения для студентов педиатрического факультета Госэкзамена по терапии, а для студентов лечебного факультета - Госэкзамена по педиатрии, рекомендуем обучение студентов обоих факультетов проводить по единой программе. Этого требуют и условия современной жизни. В данном случае в каждом билете будет четыре вопроса по физиологии взрослых лиц и один вопрос - по особенностям физиологии детей. Общее число билетов к каждому занятию возрастает, естественно, до 15.Причем первые два занятия не содержат вопросов,касающихся особенностей физиологии детей.Поэтому билеты для студентов лечебного и педиатрического факультетов по этим занятиям одинаковы. Нижняя строка в табл.2 представляет собой номера вопросов по особенностям физиологии детей.

Таблица 2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12   13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24   25 26 27 18 29 30 31 32 33 34 35 36   37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48   49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60   1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12  

С целью контроля работы студентов в билетах и в студенческих тетрадях целесообразно сохранить нумерацию вопросов,приведенную в таблице.

На проведение программированного контроля отводится 15 мин (10 мин - письменные ответы на вопросы, 5 мин -проверка).Если на первых занятиях студенты с трудом укладываются в это время,то в последующем оно оказывается вполне достаточным.Контроль проводится в начале каждого занятия ,исключая вводное занятие и коллоквиумы.

Получив билет, содержащий 5 вопросов, в тетради N1 студент должен указать дату занятия,название темы и номер билета,а затем,не переписывая каждый из 5 вопросов,а лишь проставив их номера,дать на них письменный ответ.На эту работу дается 10 мин.Если же студент вначале механически переписывает все вопросы,то в отведенное время не укладывается.Кроме того,для экономии времени студент в собственном ответе не должен повторять текст вопроса.Например,на вопрос "Чему равна жизненная емкость легких?" ответ должен быть : "4000-5500 мл",а не: "Жизненная емкость легких равна 4000-5500 мл".

При составлении самостоятельных ответов использование каких-либо учебных пособий и разговоры студентов друг с другом,также как и вопросы преподавателю,запрещаются.

Через 10 мин тетради N1 собирает дежурный студент и сдает их преподавателю,а тетрадиN2 остаются у студентов для оценки контрольной работы.Теперь студент сравнивает свой ответ,написанный им в первой тетради,с эталоном,т.е. правильным ответом,который дан во второй части этого же пособия. В это время разрешается пользоваться не только пособием с готовыми ответами,но и учебниками,практикумами,записями лекций и другими учебными пособиями,а также беседовать друг с другом и с преподавателем.

В тетради N2 (в которой также указываются дата и тема занятия,номер билета и номера вопросов) против номера вопроса студент проставляет знак (+),если ранее записанный им в тетради N1 (находящейся теперь у преподавателя) ответ на этот вопрос оказался правильным, или же знак (-),если составленный ответ оказался неправильным,или (+/-),если ответ был частично правильным.В случае неправильного или неполного ответа студент обязан переписать в тетрадь N2 правильный ответ на соответствующий вопрос,чтобы лучше запомнить правильный ответ.

После самостоятельной проверки правильности своих ответов студент во второй тетради ставит себе оценку по пятибалльной системе,при этом знак (+) соответствует 1 баллу, знак (+/-) - 0,5 балла. Оценка может быть 0; 0,5; 1,0; 1,5 и т.д. (до 5,0).Если ответ-эталон дан несколько шире,чем требует вопрос,а ответ студента несколько уже,но соответствует вопросу,то оценку студенту снижать не следует - он получает дополнительную полезную информацию.

Оценив качество своих знаний в тетрадях N2,студенты сдают преподавателю тетради и билеты с вопросами.

Самооценки студентов заносятся преподавателем в журнал.Проставленная оценка в журнал свидетельствует также о присутствии студента на занятии.Преподаватель выборочно проверяет 2-3 тетради для того,чтобы проконтролировать правильность и добросовестность работы студентов и более точно проследить за их успехами.Выборочную проверку преподаватель успевает сделать на занятии во время выполнения студентами практических работ.Следовательно,программированный контроль не ведет к увеличению учебной нагрузки преподавателя.

Некоторые примеры неверных ответов и неправильных самооценок непременно обсуждаются в группе,а с воспитательной целью могут быть доведены до сведения всего факультета на очередной лекции.

То обстоятельство,что ответы студента остаются фиксированными в журнале студенческой группы и хранятся у преподавателя в течение года,заставляет студента относиться к этому более серьезно.

В отличие от системы с выбором готовых ответов,этот метод требует конструктивных ответов,что развивает навыки самостоятельного мышления и не приучает к шаблонным формулировкам.

При такой сравнительно несложной системе удается выполнить ряд требований,предъявляемых к программированному обучению,а именно:

1.Материал разбит на отдельные маленькие разделы или "шаги",расположенные в известной логической последовательности.

2.Студент получает конкретные вопросы,на которые должен дать немедленный ответ.

3.Студент имеет возможность тут же убедиться в правильности своего ответа и самостоятельно оценить свои знания.

Для успешной работы с программированным контролем требуется четкая организация каждого его звена.Необходимо обеспечить случайный выбор номера билета и жесткий контроль над тем,какой именно номер билета достался тому или иному учащемуся,строгий контроль за последовательностью сдачи тетрадей преподавателю.

Во время ответов необходимо исключить использование шпаргалок и любой учебной литературы или материалов лекций. Нарушение "жесткости" хотя бы одного из звеньев этой системы равносильно поломке обучающей машины и приведет к таким же результатам.

Описанный способ программированного контроля позволяет контролировать каждого студента на каждом занятии и одновременно в значительной мере освободить преподавателя от однообразной "механической" работы,от траты времени на повторение сравнительно простых истин,формулировок,цифр.Освободившееся время может быть использовано более эффективно для творческого педагогического процесса: для разбора наиболее сложных положений,дискуссий по спорным вопросам,а также для дополнительной индивидуальной работы с теми студентами,которые в этом нуждаются (способными или,наоборот,отстающими) и др.

Следует подчеркнуть и то,что этот метод не требует никаких дополнительных материальных затрат,а так как он основан на принципе конструктивных ответов,то в некотором отношении дает результаты даже лучше,чем использование дорогостоящих машин,основанных на принципе выбора готовых ответов.

В заключение нужно подчеркнуть,что мы не склонны переоценивать значение указанного метода и считать его панацеей.Как и при всяком способе,основанном на принципе линейного программирования,для учащегося самым трудным остается синтез материала и формирование представления о проблеме в целом.Поэтому предлагаемый способ предназначен отнюдь не для замены, а лишь для дополнения других, обычных форм контроля - коллоквиумы,семинарские разборы трудного раздела или проблемы,устного опроса на занятии и т.д.Более того,значение этих форм общения педагога с учащимися при данном программированном контроле даже возрастает,т.к. они проходят на совершенно ином уровне,чем при отсутствии программированного контроля,побуждающего студента к систематической подготовке.Педагог избавлен при этом от необходимости тратить время на повторение тривиальных истин,цифрового "материала".Время собеседования можно более продуктивно использовать для развития творческого,логического мышления учащихся и систематизации основных представлений о предмете.Такая педагогическая работа становится более эффективной и более интенсивной,чем обычно.

Член-корреспондент АМН СССР,

заслуженный деятель науки РСФСР, профессор

Г.И.Косицкий

Профессор

В.М.Смирнов

Ч А С Т Ь 1. В О П Р О С Ы

РАЗДЕЛ I. ФИЗИОЛОГИЯ ВОЗБУДИМЫХ ТКАНЕЙ

ОБЩАЯ ФИЗИОЛОГИЯ ВОЗБУДИМЫХ ТКАНЕЙ

(два занятия)

Занятие 1-е

ПРИРОДА ВОЗБУЖДЕНИЯ

1.Что называют раздражимостью и возбудимостью?

2.Каково соотношение понятий раздражимость и возбудимость?

Какие ткани в физиологии называют возбудимыми,какие- невозбудимыми?

3.Клетки каких тканей организма являются возбудимыми и невозбудимыми?

4.Дайте определение понятию "раздражитель".

5.Назовите два вида основных раздражителей и их разновидности.

6.Перечислите преимущества электрического раздражителя.

7.Опишите второй опыт Гальвани,доказывающий наличие животного электричества.

8.Опишите опыт вторичного тетануса Маттеуччи.

9.Назовите непосредственную причину наличия потенциала покоя, cледствием чего она является?

10.Что называют мембранным потенциалом (потенциалом покоя)? Какова его величина?

11.Нарисуйте схему (график) мембранного потенциала покоя возбудимой клетки.

12.Где преимущественно находятся (в межклеточной жидкости или в цитоплазме) ионы натрия, калия и хлора? Положительно или отрицательно заряжены внутренняя и наружная среды клетки относительно друг друга?

13.Перечислите основные анионы, находящиеся в клетке и играющие важную роль в происхождении потенциала покоя. Какова причина подобного распределения этих ионов?

14.В клетку или из клетки перемещаются ионы калия и натрия в покое? Почему при том не нарушается их концентрационный градиент?

15.Каким образом можно экспериментально доказать существование активного транспорта натрия?

16.Что понимают под проницаемостью клеточной мембраны? От чего она зависит?

17.Что понимают под проводимостью ионов в электрофизиологии? От чего она зависит?

18.Проницаемость клеточной мембраны для калия или для натрия в состоянии покоя больше? Какой ион преимущественно создает потенциал покоя? Оцените роль других ионов.

19.От чего зависит проводимость ионов через клеточную мембрану?

20.Какой опыт доказывает основную роль ионов калия в обеспечении существования потенциала покоя? Опишите его сущность.

21.Напишите уравнение Нернста,по которому можно рассчитать величину равновесного потенциала для отдельных ионов.

22.Что такое калиевый равновесный потенциал?

23.Назовите виды ионного транспорта через клеточную мембрану. Поясните их сущность.

24.Что является источником энергии для работы ионных насосов? За счет каких двух путей этот источник энергии восстанавливается?

25.Опишите структурно-функциональную организацию ионного потенциало-зависимого канала.

26.Как экспериментально доказать существование различных типов ионных каналов?

27.Приведите классификацию ионных каналов.

28.Перечислите основные ионоселективные каналы и их разновидности.

29.Укажите функциональные различия управляемых и неуправляемых каналов?

30.Назовите специфические блокаторы натриевых и калиевых управляемых каналов.

31.Как и почему изменится величина потенциала покоя,если проницаемость клеточной мембраны станет одинаковой для всех ионов,а натриево-калиевая помпа будет продолжать работать?

32.Что называют потенциалом действия?

33.Нарисуйте схему (график) потенциала действия скелетного мышечного волокна, обозначьте его фазы,назовите их.

34.Какое свойство клеточной мембраны обеспечивает возникновение потенциала действия,за счет какого явления оно реализуется?

35.Укажите примерные значения длительности и амплитуды потенциала действия нервного волокна и волокна скелетной мышцы.

36.Назовите фазы потенциала действия, дайте соответствующие пояснения.

37.Что такое следовые потенциалы? Какие виды следовых потенциалов Вам известны?

38.С помощью каких методических приемов изучают ионные токи через мембрану?

39.Как изменяется проводимость для ионов натрия и калия при возбуждении клетки (развитии потенциала действия)? Каково соотношение во времени этих изменений?

40.Что такое критический уровень деполяризации клеточной мембраны?

41.Опишите опыт,доказывающий,что для возникновения потенциала действия необходимы ионы натрия.

42.Что называют активацией и инактивацией ионных каналов?

43.Движение какого иона и в каком направлении через мембрану обеспечивает фазу деполяризации потенциала действия? Затрачивается ли при этом энергия?

44.Что является условием и движущей силой для входа натрия в клетку в фазу деполяризации потенциала действия?

45.Движение какого иона и в каком направлении через клеточную мембрану обеспечивает фазу реверсии потенциала действия? Затрачивается ли при этом энергия ?

46.Что является условием и движущей силой для входа натрия в клетку в фазу реверсии потенциала действия?

47.В какие фазы потенциала действия и какое влияние оказывает концентрационный градиент на вход натрия внутрь клетки?

48.В какие фазы потенциала действия электрический градиент способствует или препятствует входу натрия внутрь клетки?

49.Движение какого иона и в каком направлении через мембрану клетки обеспечивает нисходящую часть потенциала действия? Затрачивается ли при этом энергия?

50.Укажите условие и движущую силу,обеспечивающие выход ионов калия из клетки во время ее возбуждения.

51.Что является движущей силой,обеспечивающей выход ионов калия из клетки в фазу реверсии потенциала действия?

52.Какая сила обеспечивает выход ионов калия из клетки,какая -препятствует этому в фазу реполяризации потенциала действия?

53.В какие фазы потенциала действия концентрационный и электрический градиенты способствуют или препятствуют выходу ионов калия из клетки, обеспечивая развитие этих фаз?

54.Каковы причины возникновения отрицательного (деполяризационного) и положительного (гиперполяризационного) следовых потенциалов?

55.Опишите устройство микроэлектрода.

56.С какой целью применяют монополярные электроды при исследовании электрических явлений клетки? Каковы соотношения размеров активного и референтного электродов при монополярном способе регистрации и стимуляции?

57.Охарактеризуйте электроды при биполярном способе регистрации и стимуляции.С какой целью применяется биполярный способ регистрации потенциалов?

58.Перечислите свойства локального потенциала.Как изменяется возбудимость ткани при его возникновении?

59.Перечислите свойства распространяющегося возбуждения.Какие раздражения (по силе) вызывают локальный потенциал и потенциал действия?

60.Как изменяется фаза нарастания потенциала действия и его амплитуда при действии различной концентрации блокаторов натриевых каналов?

Занятие 2-е

ОЦЕНКА ВОЗБУДИМОСТИ.АККОМОДАЦИЯ.ЛАБИЛЬНОСТЬ

1.Что называют возбудимостью? Какие ткани обладают возбудимостью?

2.Назовите невозбудимые ткани.Чем принципиально отличается ответная реакция на раздражение возбудимой и невозбудимой ткани?

3.Как в опыте установить, является ли ткань возбудимой или невозбудимой.

4.Назовите критерии,с помощью которых оценивают уровень возбудимости ткани.

5.Что такое пороговый потенциал? Как он обозначается?

6.Что такое критический уровень деполяризации клеточной мембраны (критическая величина мембранного потенциала)? Как он обозначается?

7.Что понимают в физиологии под силой раздражителя?Приведите примеры.

8.Что такое пороговая сила раздражителя? В какой зависимости она находится от возбудимости?

9.Какой показатель(пороговый потенциал или пороговая сила) наиболее точно характеризует уровень возбудимости ткани? Каково соотношение порогового потенциала и степени возбудимости ткани?

10.Какой показатель (пороговый потенциал или пороговая сила раздражителя) и почему чаще ис пользуется в экспериментальной практике для оценки уровня возбудимости ткани?

11.Что называют реобазой?

12.Что такое пороговое время действия раздражителя? Укажите второе название для порога времени ?

13.Зависит ли величина пороговой силы раздражителя от времени его действия? Какова зависимость между сверхпороговой силой раздражителя и временем его действия на ткань,необходимыми для вызова возбуждения ткани?

14.Нарисуйте кривую силы-времени,отражающую зависимость между силой раздражителя и временем его действия, необходимыми для вызова возбуждения.

15.Нарисуйте кривую силы-времени и обозначьте на ней точку,соответствующую пороговой силе и пороговому ("полезному") времени.

16.Что называют хронаксией?

17.Как и во сколько раз изменяется хронаксия поперечнополосатой

мышцы после дегенерации ее двигательного нерва?

18.Назовите три обязательных условия раздражения ткани,при которых

возникает возбуждение.

19.Какой эффект возникает при действии на организм (местно) электрического тока сверхпороговой силы ультравысокой частоты? Возникает ли импульсное возбуждение? Почему?

20.Какое явление развивается в возбудимой ткани при медленно нарастающем стимуле? В чем оно выражается?

21.Какой формы электрический ток следует применять для определения реобазы, почему?

22.Изменения каких свойств клеточной мембраны возбудимой клетки лежат в основе явления аккомодации? Опишите его сущность.

23.Назовите фазы изменения возбудимости при импульсном возбуждении.

24.Каковы представления о происхождении абсолютной рефрактерности? Сравните с механизмом развития аккомодации.

25.Сформулируйте полярный закон раздражения постоянным током возбудимой ткани.

26.Почему при замыкании цепи постоянного тока возбуждение возникает под катодом?

27.Почему при размыкании цепи постоянного тока возбуждение возникает под анодом?

28.Как меняется возбудимость ткани в зоне действия катода и анода при прохождении постоянного тока через ткань? Как называются эти изменения возбудимости?

29.Почему в зоне действия анода при прохождении постоянного тока возбудимость понижается?

30.Почему в зоне действия катода возбудимость при прохождении постоянного тока повышается?

31.Что называют катодической депрессией?

32.Что называют лабильностью (функциональной подвижностью) ткани?

Кто впервые ввел это понятие и предложил использовать показатель лабильности для характеристики функционального состояния ткани?

33.Что является мерой лабильности?

34.От чего зависит лабильность ткани?

35.В какой зависимости находится лабильность ткани от длительности ее рефрактерной фазы?Дайте соответствующие пояснения.

36.Как в опыте определяют лабильность ткани?

37.Чему равна лабильность нерва,скелетной мышцы и нервно-мышечного

синапса?

38.Как меняется лабильность ткани при длительном бездействии органа,при утомлении и после денервации?

39.Что называют явлением усвоения ритма раздражения,кто его открыл?

40.Какими свойствами,обеспечивающими биоэлектрические явления (потенциал покоя и потенциал действия),обладает клеточная мембрана? От чего зависят эти свойства?

41.Что является непосредственной причиной существования потенциала покоя?

42.Что обеспечивает неодинаковую концентрацию анионов и катионов внутри и снаружи возбудимой клетки?

43.Что понимают под проницаемостью клеточной мембраны? От чего она зависит?

44.Что понимают под проводимостью ионов в электрофизиологии? От чего она зависит?

45.Какой опыт доказывает главную роль ионов калия в происхождении потенциала покоя? Опишите его суть.

46.Как и почему изменится величина потенциала покоя,если проницаемость клеточной мембраны станет одинаковой для всех ионов,а натрий-калиевая помпа будет продолжать работать ?

47.Движение каких ионов и в каком направлении обусловливает восходящую и нисходящую части пика потенциала действия?

48.Опишите опыт,доказывающий, что возникновение потенциала действия связано с диффузионным током натрия внутрь клетки.

49.Что является движущей силой и что является условием,обеспечивающими вход натрия в клетку во время ее возбуждения?

50.В какие фазы потенциала действия концентрационный градиент обеспечивает вход натрия внутрь клетки?

51.Способствует или препятствует электрический градиент входу натрия внутрь клетки при ее возбуждении (восходящая часть пика потенциала действия)?

52.В какие фазы потенциала действия концентрационный и электрический градиенты способствуют или препятствуют входу натрия внутрь клетки?

53.Влияние электрического или концентрационного градиента для ионов натрия сильнее в фазу реверсии потенциала действия? Какой факт об этом свидетельствует?

54.Что является движущей силой,обеспечивающей выход ионов калия из клетки во время возбуждения?

55.Что является условием,обеспечивающим выход ионов калия из клетки во время ее возбуждения? Каков механизм его реализации?

56.В какие фазы потенциала действия концентрационный градиент является движущей силой для ионов калия,выходящих из клетки?

57.Способствует или препятствует электрический градиент выходу ионов калия из клетки во время ее возбуждения?

58.В какие фазы потенциала действия концентрационный и электрический градиенты способствуют или препятствуют выходу ионов калия из клетки?

59.Влияние концентрационного или электрического градиента для ионов калия сильнее в фазу реполяризации потенциала действия? Какой факт об этом свидетельствует?

60.Почему прекращается дальнейшее нарастание восходящей части пика потенциала действия во время возбуждения клетки? С чем это связано?

ФИЗИОЛОГИЯ НЕРВОВ,СИНАПСОВ И РЕЦЕПТОРОВ

(одно занятие)

1.Каковы функции основных структурных элементов нервного волокна: миелиновой оболочки,мембраны осевого цилиндра,нейрофибрилл?

2.Назовите физиологические свойства нервного волокна и его функции.

3.Каков механизм распространения возбуждения по нервному волокну? Какова роль перехватов Ранвье в проведении возбуждения по нервному волокну?

4.Что понимают под сальтаторным проведением возбуждения? В каких нервных волокнах встречается сальтаторное,в каких -непрерывное проведение нервного импульса?

5.Что такое фактор надежности в проведении возбуждения по нервному волокну? Приведите его математическое выражение.

6.В чем преимущество скачкообразного распространения возбуждения над непрерывным его проведением вдоль всей мембраны?

7.Почему при скачкообразном распространении возбуждения энергии расходуется меньше,чем при непрерывном вдоль всей мембраны?

8.Перечислите закономерности проведения возбуждения по нервному волокну.

9.Какими воздействиями можно блокировать проведение возбуждения по нерву,не перерезая его?

10.Как доказать двустороннее проведение возбуждения по нервному волокну?

11.Почему проведение возбуждения в нервном волокне является бездекрементным?

12.В чем физиологическое значение изолированного проведения возбуждения по нервному волокну?

13.Как доказать изолированное проведение возбуждения по нервному волокну?

14.Какие структурно-функциональные особенности мякотных и безмякотных нервных волокон влияют на скорость проведения возбуждения по ним?

15.Почему большая амплитуда потенциала действия и большая его крутизна увеличивают большую скорость проведения возбуждения по нервному волокну?

16.Почему увеличение диаметра нервного волокна ведет к увеличению скорости проведения возбуждения по нему?

17.Почему увеличение расстояния между перехватами Ранвье ведет к увеличению скорости проведения возбуждения по нервному волокну?

18.Опишите опыт по определению скорости проведения возбуждения по нерву и принцип расчета скорости.

19.Опишите опыт Н.Е.Введенского,доказывающий практическую неутомляемость нерва.

20.Какие нервные волокна (афферентные или эфферентные,вегетативные или соматические) относятся к группе А? Какова скорость проведения возбуждения по ним?

21.Какие нервные волокна (афферентные или эфферентные,вегетативные или соматические) относятся к группе В? Какова скорость проведения по ним?

22.Какие нервные волокна (афферентные или эфферентные,вегетативные или соматические)относятся к группе С? Какова скорость проведения возбуждения по ним?

23.Перечислите структуры нервно-мышечного синапса (скелетная мышца).Что называют концевой пластинкой?

24.Нарисуйте схему опыта,доказывающего наличие нервно-мышечного синапса (опыт с применением кураре).

25.Перечислите процессы,ведущие к освобождению медиатора из пресинаптической мембраны в синаптическую щель при передаче возбуждения в синапсе.

26.Какой медиатор обеспечивает передачу возбуждения с нерва на скелетную мышцу? Перечислите основные этапы этого процесса.

27.Почему при действии ацетилхолина возникает потенциал (деполяризация) концевой пластинки,несмотря на то,что одновременно с поступлением натрия в клетку калий выходит из клетки? Каков механизм этого процесса?

28.Перечислите процессы,ведущие к возбуждению мышечного волокна под влиянием потенциала концевой пластинки. Локальным потенциалом или распространяющимся возбуждением последний является?

29.Каково значение холинэстеразы в функционировании нервно-мышечного синапса?

30.Какая особенность окончаний двигательных нервных волокон,иннервирующих скелетные мышцы,обеспечивает возможность возбуждения мышечного волокна под действием всего лишь одного импульса?

31.Что такое миниатюрные потенциалы концевой пластинки,каков механизм их возникновения?

32.Назовите особенности передачи возбуждения через нервно-мышечный синапс по сравнению с проведением возбуждения в нервном волокне.

33.Объясните причины одностороннего проведения возбуждения в химическом синапсе.

34.Назовите виды возможных антидромных влияний в нервно-мышечном синапсе.

35.Какова причина возможных антидромных электрических влияний с мышечных волокон на моторное нервное окончание в области нервно-мышечного соединения, чем это может сопровождаться?

36.Как и почему изменяется возбудимость нервного окончания в области нервно-мышечного соединения в результате антидромного механического влияния мышечного волокна?

37.Какие химические изменения в области нервно-мышечного синапса могут ухудшать его функцию?

38.Что называют синаптической задержкой,чем она объясняется?

39.Нарисуйте схему опыта на (нервно-мышечном препарате),позволяющего исследовать лабильность нерва,нервно-мышечного синапса и мышцы.

40.Чему равна лабильность нерва,нервно-мышечного синапса и мышцы?

41.В каком звене (нерв,нервно-мышечный синапс,мышечное волокно) в первую очередь развивается утомление при длительном раздражении нерва нервно-мышечного препарата? Как это доказать в эксперименте?

42.Назовите причины ухудшения нервно-мышечной передачи при утомлении.

43.В чем заключается трофическое влияние нерва на мышцу,осуществляемое через нервно-мышечный синапс?

44.Какие вещества являются медиаторами в нервно-мышечных синапсах гладкой и поперечнополосатой мышц?

45.Что такое сенсорный рецептор?

46.Посредством какого универсального для всех сенсорных рецепторов процесса осуществляется восприятие раздражений?

47.На какие две группы делятся рецепторы по скорости адаптации? Назовите рецепторы,относящиеся к каждой из них.

48.Что понимают под первичными и вторичными рецепторами?

49.Какие из рецепторов(перечислите) относятся ко вторичным, какие - к первичным рецепторам?

50.Перечислите основные свойства рецепторов.

51.Что называют адаптацией рецепторов? Как изменяется частота импульсов в афферентном нервном волокне при адаптации рецептора?

52.Что такое функциональная мобильность рецепторов,каково происхождение этого явления?

53.Перечислите рецепторы,обладающие спонтанной активностью.

54.Какое значение имеет спонтанная активность рецепторов?

55.Назовите локальные потенциалы,возникающие при возбуждении первичных и вторичных рецепторов.

56.Локальным или распространяющимся является рецепторный потенциал,где он возникает,каково его значение?

57.Локальным или распространяющимся является генераторный потенциал,где он возникает,каково его значение?

58.Перечислите последовательность процессов,приводящих к возникно

вению импульсного возбуждения в первичных и вторичных рецепторах.

59.Где возникает потенциал действия при возбуждении сенсорного рецептора?

60.Какое влияние оказывает на рецепторы симпатическая нервная система?

_____________________

1.В чем заключается главное структурное отличие,влияющее на скорость проведения возбуждения в миелинизированных нервных волокнах новорожденного от таковых у взрослого? Какая часть этих волокон миелинизирована к моменту рождения?

2.Увеличивается или уменьшается потенциал покоя нервного волокна с возрастом? Почему?

3.Перечислите отличия потенциала действия нервных волокон новорожденного от такового у взрослого.

4.Каковы особенности проведения возбуждения по нервному волокну новорожденного по сравнению с проведением возбуждения у взрослого?

5.Назовите факторы,обеспечивающие увеличение скорости проведения возбуждения по нервным волокнам с возрастом.

6.Почему скорость проведения возбуждения по м