НИЖНЕВАРТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

Иванова Людмила Николаевна

ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ КАК ЧАСТЬ РЕЧИ

Комплексный проект урока по русскому языку

студентки 5 курса факультета педагогики и методики начального образования

|Консультанты: |
| |
| |
|по педагогике: к.п.н., доц. Солопова Р.И. |
|по психологии: д.психол. н.,проф. Максимов |
|Л.К. |
|по методике: ст.преп. Дергунова Т.А. |
|по предмету: к.фил.н., доц. Никишина С.А. |
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |

Нижневартовск- 2000

Комплексный проект урока ( в дальнейшем КПУ) представляет собой завершенный в смысловом и логическом отношении отрезок учебного материала, в котором реализуются эффективные технологии обучения и представлен полный дидактический цикл.
Цель КПУ: интегрировать знания, умения и навыки, полученные при изучении психологии, педагогики, различных предметов и методик их преподавания, применить их при конструировании урока.

При подготовке и защите КПУ студент должен продемонстрировать следующие знания и умения.

Знание:
1. Предметного материала.
2. Методики преподавания предметных дисциплин.
3. Структуры урока.
4. Основных принципов дидактики и психологических закономерностей усвоения учебного материала.
5. Психолого-педагогических особенностей младшего школьника.
6. Сущность и структуры учебной деятельности младшего школьника.

Умения:
1.Определять содержательную часть урока с использованием блочного структурирования учебного материала и соответствие его дидактическим принципам.
2. Определять формы организации учебной деятельности учащихся по постановке цели урока, по усвоению новых знаний и способов действий, по обработке учебного материала, а также учебных действий контроля и оценки знаний и умений.
2. Конструировать педагогические ситуации, направленные на активизацию учебно-познавательной деятельности.
3. Применять способы диагностики уровня сформированности понятий и способов действий (целеполагания, контроля и оценки) на каждом этапе урока.
4. Излагать материал доступно, эмоционально, аргументировано на презентации проекта урока.
5. Использовать наглядность.

Структура КПУ
1. Тема.
2. Ориентировка в предметном содержании урока и в конкретных условиях обучения.
3. Цели КПУ: воспитывающая, развивающая, обучающая.
4. Тип урока.
5. Методы обучения
6. Наглядность.
7. Проект урока.

Далее следуют :
1) педагогическое обоснование КПУ;
2) психологическое обоснование КПУ;
3) методическое обоснование КПУ.

Оформление КПУ

Студент обязан представить ГАК КПУ по всем утвержденным темам. Один их них (лучший по мнению студента) должен быть отпечатан на одной стороне стандартной белой бумаги формата А4. Для печати используется шрифт 14.
Текст печатается через 1,5 интервала. Следует выдерживать размер полей: левое-30 мм., правое-10 мм., верхнее и нижнее- 20 мм. Страницы нумеруются в середине верхнего поля.

На первой странице ( титульный лист) номер не ставится. Далее следует сквозная нумерация. Остальные КПУ могут быть представлены в рукописном варианте. Каждый КПУ вкладывается в файл и подшивается в папку- скоросшиватель. Один из КПУ (лучший по мнению студента )должен быть представлен на дискете.

Схема педагогического обоснования урока
1. Определить место урока в системе уроков. Установление связи планируемого урока с предыдущими и последующими уроками( на какое ранее усвоенное содержание он опирается, что нового добавляет, как тем самым готовит почву для сознательного усвоения содержания последующих уроков).
2. Правильное формулирование темы, целей и задач урока.
3. Установление типа урока, четкое выделение этапов, целесообразность распределения времени, отводимого на каждый этап урока.
4. Анализирование этапов урока и доказательство и доказательство их эффективности:
- выделение основных компонентов этапа: дидактической задачи, содержания учебного материала, методов и приемов обучения, форм организации познавательной деятельности учащихся;
- характеристика компонентов с почки зрения принципов и закономерностей обучения;
- выделение взаимосвязи компонентов внутри этапа ( соответствие или несоответствие дидактической задаче: содержания, метода, приемов и форм организации познавательной деятельности учащихся, а также соответствие их друг другу);
- анализ условий и действий учителя для осуществления намеченных задач на определенном этапе; отбор системы упражнений;
- создание учебных ситуаций с целью мобилизации внимания учащихся и подготовки их к восприятию нового материала;
-выбор приемов, способствующих подержанию внимания, интереса, активности учащихся при изучении и закреплении учебного материала; использование личностно-ориентированного подхода к учащимся;
- диагностика знаний и умений учащихся;
- подбор домашнего задания, способствующего углублению знаний, совершенствованию умений и навыков;
5. Анализ достижений намеченных целей урока:
- качественная оценка приобретенных знаний и умений учащихся;
- действие учителя при осуществлении намеченных целей воспитания и всестороннего развития;
- вовлечение учащихся в основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение...);
- организация преодоления посильных трудностей учащихся;
- обеспечение развития познавательной активности учащихся;
- использование средств развития творческого мышления (элементов проблемности, заданий, носящих творческий характер...);
- сообщение информации для общего развития учащихся;
- воздействие урока на взгляды и убеждения учащихся.

Схема психологического обоснования урока

Дать обоснование проекта урока- это значит раскрыть психолого- педагогическую целесообразность представленного в нем сочетания обучения предметным знаниям(умениям, навыкам) и учебно-познавательной деятельности школьников по приобретению этих знаний.

Психологическое обоснование урока проводится с позиции принципа развивающего, воспитывающего обучения и деятельностного подхода к обучению, которые могут быть конкретизированы в следующих положениях:
- на уроке создаются условия для развития ученика; содержание развития младшего школьника включает в себя формирование учебной деятельности, желания и умения учиться, рефлексивности умственных действий внутреннего плана действий, анализа, произвольности познавательных процессов и внимания, способов учебного сотрудничества друг с другом, учебной самостоятельности;
- развивающие эффекты урока в классе младших школьников связаны с построением специальных учебных форм сотрудничества учителя с учениками и учеников друг с другом;
- урок направлен на создание условий для проявления и удовлетворения индивидуальных познавательных возможностей каждого ученика;
- процессы обучения и воспитания развивают ученика не сами по себе непосредственно, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы; центральный компонент урока - организация учебно-познавательной деятельности учеников.

Психологическое обоснование проекта урока включает доказательство того, что:
- сформулированная триединая дидактическая цель (ТДЦ) урока соответствует возрастным возможностям учащихся и задачам их развития на данной возрастной ступени;
- структура, содержание и весь стиль урока направлены на достижение поставленной ТДЦ ;
- на укоре предусмотрено создание условий для реализации основных компонентов учебной деятельности школьников ( учебно-познавательных мотивов, целеполагания, других учебных действий , действий контроля и оценки), для ориентации учеников на способы решения учебных задач, для создания атмосферы поиска, а не только воспроизведения готовых образцов;
- обеспечены условия для учебного сотрудничества учеников друг с другом.

В обосновании следует представить доказательства психолого- педагогической целесообразности степени полноты о обобщенности ориентировочной основы действий, в которых будут осваиваться предметные знания, проектируемого уровня интериоризации и автоматизации таких действий
(отдельно для ориентировочной, исполнительной и контрольной частей действия); системы учебных занятий, а также формы организации учебной деятельности учеников.

Обосновывая проект урока с позиции психолога, необходимо показать, что в нем предусмотрены эффективные способы и приемы организации внимания и восприятия, активизации памяти, мышления и воображения учеников, а также оптимальное соотношение нагрузки на память учащихся и на их мышление.

В обосновании должен быть аргументирован выбранный автором проект урока стиль педагогического общения с учащимися; характер соотношения педагогического контроля и оценки с самоконтролем и самооценкой учеников.

Схема методического обоснования проекта урока

Ориентировка в предметном содержании и конкретных условиях обучения.
1. Какие знания и умения есть у учащихся к моменту изучения данной темы?
2. Что именно предстоит изучить?
3. Какие знания и умения должны быть сформированы на этом уроке?
4. Актуализация знаний учащихся
5. Что целесообразно повторить?
6. На какие известные знания и умения следует опереться?
7. Какие способы организации учебной работы, виды заданий, средства обучения, методы и приемы целесообразно использовать?

Мотивированность цели урока
Введение нового материала.
Какие признаки понятия должны быть в центре внимания?
Что является наиболее трудным в изучаемом материале?
Какие конкретный трудности должны быть преодолены?
Каковы возможности ошибки учащихся, еще не овладевших всеми признаками понятия?
С какими другими лингвистическими понятиями связано изучаемое; с какими состоит в одном ряду, на какие опирается , для каких служит базой?
Какие учебные действия необходимы для освоения материала?
Какие задания предложены для активизации познавательной деятельности учащихся ?
По каким критериям оценивается освоили ли ученики понятие, способ действия?
Какие формы контроля используются ?
Как проходит коррекция ошибок учащихся ?
Какие методы и приемы используются?

Отработка знаний и способов действий.
Какие виды упражнений используются?
На отработку каких знаний , умений и навыков направлены?
Какова цель каждого из предложенных упражнений, логика их расположения?
Какие приемы или методы контроля сформированности уровня знаний и умений используются?

Тема: Имя существительное как часть речи.

Ориентировка в предметном содержании урока ив конкретных условиях обучения.

К моменту изучения данной темы ученики уже знают слова, обозначающие предмет и отвечающие на вопросы кто?, что?. Умеют определять эти слова среди других слов и ставить к ним вопросы. В процессе изучения данной темы учащиеся должны овладеть знаниями: узнать термин “имя существительное”, познакомиться с существенными признаками этого понятия ( имена существительные обозначают предмет, отвечают на вопросы кто? что?, в предложении являются подлежащим или второстепенными членами предложения, расширить представление детейо лексическом значении имен существительных
(сходные, противоположные по значению, многозначные слова); умениями находить имена существительные среди других слов по существенным признакам, определять роль имен существительных в речи. Данный КПУ имеет пропедевтическое значение, т.к в дальнейшем изучаются грамматические категории имени существительного: род, число, падеж.

Цели: 1. Воспитывать учебно-познавательный интерес к русскому языку, формировать коммуникативные качества и умение оценивать себя ; воспитывать бережное отношение к природе.

2. Продолжить формирование оценочных действий и умений составлять самоинструкции (прием умственной деятельности, алгоритм, операционный состав способа действия)

Ввести элементы понятия “имя существительное”
Тип урока: урок введения нового материала .
Методы обучения: частично-поисковый.
Наглядность: Таблица, схемы, алгоритм.

|Этапы обучения, его |Деятельность учителя |Деятельность учащихся |
|дидактическая | | |
|задача,формы организации| | |
|учебной деятельности, | | |
|формы работы | | |
|Актуализация опорных | | |
|знаний. | | |
|Задача этапа: повторить | | |
|имеющиеся у учащихся | | |
|знания и умения, | | |
|необходимые для введения|- а) Вставьте в каждое| |
|данной темы. |предложение пропущенное | |
|Задание № 1 |слово, используя материал| |
|выполняется письменно, |для справок : | |
|самостоятельно , |Проплывают, несутся, | |
|индивидуально с |мчатся, белые, маленькие | |
|последующей фронтальной |корабли, пароходы, тучи .| |
|проверкой . | | |
| |1)… большие тучки. | |
| |2) Плывут … тучки. |- Нет. |
| |3) Плывут большие … | |
| |- Любые слова можно |- Слова необходимо |
| |вставить в предложения? |подбирать по смыслу. |
| |- Почему? |- Слова, |
| | |вставленные в |
| |- б) Сравните слова |1 предложение, |
| |,которые можно вставить в|отвечают на вопрос что |
| |1 предложение, затем в |делают?, обозначает |
| |последующие. |действие; |
| | |во 2 предложении |
| | |вставленные слова |
| | |отвечают на вопрос |
| | |какие?, обозначают |
| | |признак предмета. |
| | |3 предложении |
| | |вставленные слова |
| |- А может последнее |отвечают на вопрос что?,|
| |слово в 3 предложении |обозначают предмет. |
| |отвечать на вопрос кто? |- Да, например :|
| |Докажите. | |
| |(По ходу беседы |Плывут большие (кто?) |
| |заполняется таблица. См. |киты. |
| |Приложение 1 ). | |
| |- Сколько групп слов | |
| |вы выделили? | |
| |- Как называются эти |- 3 группы слов. |
| |группы слов? | |
| |(Таблица в приложении 1 |- Части речи. |
| |дополняется термином | |
| |"части речи"). | |
| |- Что такое части | |
| |речи? | |
| | |Части речи- это группы |
| | |слов , имеющие общее |
| |- Дайте |значение и воппрос. |
| |характеристику 1-й части |-Это слова, отвечающие |
| |речи. |на вопросы что |
| | |делать?,что сделать?и |
| | |обозначающие действие |
| |- Дайте |предмета. |
| |характеристику 2-й части | |
| |речи. |Это слова, отвечающие на|
| | |вопрос какой? , какая?, |
|Микроитог. | |какое?, какие?, |
|Подведение микроитого |- Дайте |обозначающие признак |
|проходит в вформе |характеристику 3-й части |предмета. |
|фронтальной беседы |речи. |- Это слова, |
| | |отвечающие на вопрос |
| | |кто?,что?, обозначающие |
|2. Целеполагание. | |предмет. |
|Задачи этапа: | | |
|формулировка цели и | | |
|доведение ее до |Подведем итог: что мы | |
|осознания учащимися. |сейчас впомнили? | |
|Форма организации: | | |
|фронтальная | |Мы повторили, что нам |
| | |известно о частях речи. |
| | | |
| |Все ли нам известно о | |
| |частях речи? | |
| |Я согласна с учениками, | |
| |которые считают, что нам |Да. |
| |не все известно. На уроке|Нет. |
| |более подробно | |
| |познакомимся с одной из | |
| |частей речи (учитель | |
| |указывает в таблице на | |
| |имя существительное). | |
| |А что именно нового мы | |
|Введение нового |узнаем, вы должны будите | |
|материала с частичной |установить по ходу урока.| |
|его отработкой. | | |
|Задача этапа: ввести |Какая цель стоит перед | |
|новое понятие и способ |нами на уроке? |Расширить свои знания о |
|действия. |-Вы помните, какие еще |части речи, которая |
|Форма организации: |цели мы поставили перед |обозначает предмет и |
|фронтальная. |собой на предыдущем |отвечает на вопрос кто?,|
| |уроке. |что?. |
| |Учитель предлагает |Мы договорились учиться|
| |зафиксировать цели на |оценивать себя и |
| |доске. По поводу 1-й из |составлять алгоритмы. |
| |них учитель замечает : | |
| |- Видите какое длинно | |
| |название у этой части | |
| |речи, поэтому нам | |
| |неудобно общаться. | |
| |Давайте дадим ей более |Дети предлагают и |
| |короткое название. |обосновывают различные |
|Задание № 1 |- Какое название вы|варианты названия данной|
| |бы дали этой части речи? |части речи. Критерием |
|выполняется устно с |(Возможно использование |для оценки предложенных|
|последующей фронтальной |ребуса или загадки) |вариантов является |
|проверкой. | |соответствие названия |
| | |сути этой части речи. |
| | | |
| |В заключение учитель | |
| |сообщает общепринятое | |
| |название " имя | |
| |существительное". | |
| |(Таблица Приложение № 1 | |
| |дополняется термином "имя| |
| |существительное" | |
| | | |
| |а)Прочитайте слова на | |
| |доске. | |
| |Я считаю ,что это имена | |
| |существительные. Кто со | |
| |мной согласен? Почему? | |
| |Докажите свою точку | |
| |зрения. | |
| |Пальто, писатель, туман, | |
| |поэт, дождь, шапка, | |
| |метель. | |
| |В ходе выполнения этого | |
| |задания вырабатывается | |
|Задание №1 Б |алгоритм определения | |
| |существительного и | |
| |расширяется знание | |
| |учеников о грамматическом| |
| |значении имени | |
| |существительного. (См. | |
| |Приложение № 2). В ходе | |
| |этой работы учитель | |
| |обращает детей к оценке | |
| |их степени | |
| |самостоятельности при | |
|Можно провести в виде |составлении алгоритма. | |
|игры -аукциона. |Предполагается,что | |
| |возникнут разные точки | |
|Микроитог. |зрения при работе |Дети предлагают |
|Проводится в фронтальной|над 2-м пунктом алгоритма|различные варианты |
|форме. |со словами туман, дождь ,|распределения имен |
| |метель. |существительных по |
| |Учитель сообщает, что |группам ( по количеству |
| |имена существительные |звуков, слогов по |
| |могут обозначать и |наличию однородных |
| |явления природы. |орфограмм, по значению.)|
| |Делается вывод , что | |
| |слова туман , метель , | |
| |дождь - имена | |
| |существительные. | |
| |- б) Объедините в | |
| |группы оставшиеся имена | |
| |существительные по | |
| |какому- либо признаку. |- Растения: |
| | |лилия,пшеница и т.д. |
| | |Животные: медведь, кабан|
| | |и т.д. |
| | | |
| |Обсуждается вариант имен |- Расширить свои |
| |существительных по |знания об имени |
| |значению. |существительном. |
| |Делается вывод, что |Да, выработали алгоритм |
| |существительные могут |и узнали, что имена |
| |обозначать и предметы |существительные могут |
| |одежды, людей. - |обозначать явления |
| |- Назовите другие |природы, растения, |
| |группы существительных по|животных и т.д. |
| |значению. | |
| | | |
| | | |
| |- Какую цель ставили| |
| |на уроке? |Умею Умею |
| | |Умею |
| |- Продвинулись ли в |определять |
| |ее достижении? |? ? |
| | |имя существи- |
| | |тельное. |
| | | |
| | | |
| | | |
| |(Таблица (Приложение №1) | |
| |дополняется перечислением| |
| |выделенных групп). | |
| | | |
| |- 0цените свое умение | |
| |определять имя |Не умею Не |
| |существительное по |умею Не умею |
| |алгоритму. |определять |
| |Ученикам предлагается |? ? |
| |несколько "оценочных |имя существи- |
| |линеечек" |тельное. |
| |1-я соответствует | |
| |заданному учителем |Где ты ? |
| |критерию, критерии для | |
| |других линеечек ученики | |
| |выбирают самостоятельно. | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| |Ученические ответы | |
| |обсуждаются. | |
| |Выясняются трудности. | |
| | | |
| | | |

| | Итогом дискуссии|Есть слова, которые |
| |является осознание |отвечают на такие же |
| |неполноты знаний детей о |вопросы, как имя |
| |существительном. |существительное , но они |
| | |не называют предмет, а |
| | |только указывают на него.|
| |Учитель побуждает | |
| |учеников еще раз | |
| |обратиться к алгоритму. | |
| |Устанавливается , что он | |
| |является неполным. | |
| |Алгоритм дополняется | |
| |(См. Приложение 3) |- Слово оно нельзя |
| |В заключение дискуссии |отнести к указанным |
| |учитель предлагает |частям речи . Это новая |
| |отнести слово оно к |часть речи, с которой мы,|
| |частям речи, |наверное, познакомимся |
| |представленным в таблице.|позже. |
| | | |
| |Детям предлагается | |
| |назвать подобные слова. | |
| |(Таблица Приложения № 1 | |
|Микроитог. |дополняется еще одной | |
|Проходит в |группой слов) . | |
|форме |Результаты работы над | |
|фронтальной |заданием анализируются и | |
|беседы. |сопоставляются с оценкой,|- До этого мы |
| |данной детьми перед его |определяли принадлежность|
| |выполнением. |слов к именам |
| |- Что нового мы узнали|существительным вне |
| |об имени существительном |предложения . А так как |
| |? |слова чаще всего |
| | |употребляются в составе |
| | |предложения ,то и |
| | |определять их |
| | |принадлежность к частям |
| | |речи необходимо, учитывая|
| | |их роль в предложении. |
| | |Это мы и учились делать. |
|Задание № 4. | | |
|Форма |- Все ли мы уже знаем| |
|организации |о имени существительным | |
|обучения - |?Как вы думаете ? | |
|групповая |Обсуждаются варианты | |
|(Представить |ответов. | |
|описание |Подводя итог обсуждения, | |
|организации |учитель предлагает | |
|работы в |выяснить роль существи- | |
|группах) |тельных в предложении и в| |
| |речи . | |
| |Ученикам предлагается | |
| |ответить на следующие | |
| |вопросы : | |
| |- 1) Какими членами | |
| |предложения являются | |
| |имена существительные | |
|Микроитог. |- 2) Какую роль в речи| |
|Проходит в |выполняют имена | |
|форме |существительные ? | |
|фронтальной |Доказывая свою точку | |
|беседы. |зрения , дети могут | |
| |использовать текст из | |
| |предыдущего задания . | |
| | | |
| | | |
| | |- Существительное в |
| | |предложении может быть |
| |В ходе проверки работы |главным или |
| |учеников анализируется |второстепенным членом |
| |характер их совместной |предложения . |
| |работы. |- Без имен |
| |Критерии анализа известны|существительных |
| |ученикам, т. к. Эта форма|нарушается смысловая и |
| |работы не является новой |грамматическая связь слов|
| |. |в предложении и тексте . |
| | | |
| |- Что нового вы | |
| |узнали об имени | |
| |существительном, выполняя| |
| |данное задание ? | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
|Задание №5 |Учитель предлагает | |
|Выполняется в |учащимся сформулировать | |
|форме |определение имени | |
|фронтальной |существительного и | |
|беседы или |сравнить собственное | |
|дидактической |определение с |- Это имена |
|игры для |определением, данным в |существительные, |
|отработки |учебнике, отметить свое |противоположные по |
|понятия.(описа|место на "оценочной |конкретному значению . |
|ние игры дать)|линеечке", используя | |
| |критерий соответствия | |
| |данного учащимися | |
| |определения определению,| |
| |данному в учебнике. | |
| |- Мы уже много узнали | |
| |об имени существительном | |
| |. Но еще не все . | |
| |Предлагаю для пополнения | |
| |наших знаний выполнить | |
| |следующее задание. | |
| |Установите, по какому | |
| |признаку распределены | |
| |слова на две группы : | |
| |День Ночь |- Над конкретным |
| |Зима Лето |значением . |
| | | |
|Работа в |Друг Враг | |
|парах. |- Приведите примеры |- По конкретному |
| |существительных |значению имена |
| |противоположных по |существительные могут |
| |конкретному значению . |быть противоположными или|
| | |близкими . |
| | |Может принята такая |
| | |модель |
| | |- значение |
| |- Подберите к словам | |
| |друг, смелость, |- значение |
| |используя данный | |
| |словарь(предлагается |- значение |
| |словарь синонимов), | |
| |близкие по значению |- значение |
| |слова: | |
| |- Над каким свойством | |
| |имен существительных мы |изображает |
| |работали ? |звуко-буквенную форму |
| | |слова. |
| |- Что нового узнали |+ - |
| |об имени существительном |изображает |
|Задание № 6 А |? |противоположность |
|Выполняется | |значений слов |
|самостоятельно|Учитель просит изобразить|= |
|. |модели слов, близких и |изображает |
|Форма |противоположных по |совпадение |
|организации |конкретному значению. |или близость |
|обучения | |значения слов |
|индивидуальная| | |
|. | | |
|Форма проверки| | |
|фронтальная. | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | |- Существительное |
| | |может иметь не одно,а |
| | |несколько конкретных |
| | |значений . |
| | |Может принята такая |
|Задание № 6 Б | |модель |
|Выполняется | |- значение |
|самостоятельно| |- значение |
| | |- значение |
|Проверка |- а) Детям предлагается | |
|выполнения |нарисовать кисть. | |
|работы |Предполагается, что | |
|проходит в |детские рисунки будут | |
|форме |различными. Если рисунки| |
|общеклассного |детей одинаковы, то | |
|обсуждения. |учитель показывает свой | |
| |заготовленный заранее, |- Язык до Киева |
| |отличный от детских, |доведет. |
| |вариант . |- Без языка и колокол |
| |Обсуждается, почему |нем. |
| |возможны разные рисунки .|- 1) какие |
| | |существительные в |
| | |пословицах имеют |
| |Предлагается составить |несколько конкретных |
| |модель существительных, |значений? |
| |обладающих таким |- 2) Какие еще |
| |свойством. |значения есть у |
| | |существительного язык? |
| | |Точный ответ на 2-й |
| | |вопрос может быть найден |
| | |с помощью толкового |
| |- Составьте пословицы из |словаря. Эта работа может|
| |слов , а затем |быть предложена как |
| |сформулировать вопросы |домашняя. |
| |для класса, связанные с |- Существительное может|
| |"открытым" свойством |иметь не одно , а |
| |существительных: |несколько конкретных |
| |1)Язык ,до , доведет , |значений . |
| |Киева. | |
| |2)Нем , без ,колокол , и | |
| |, языка . | |
| |Предполагается обсудить и|В качестве трудностей |
| |оценить все детские |ученики могут привести |
| |вопросы. |свое неумение подбирать |
| | |слова, близкие и |
|Задание № 7 | |противоположные по |
|Выполняется | |значению, незнание |
|самостоятельно| |значений некоторых слов. |
|. | | |
|Проверка | |Одно из средств |
|выполения | |преодоления таких |
|работы | |трудностей - чтение книг.|
|проходит в |- Что узнали о | |
|форме |существительном , | |
|общеклассного |выполняя это задание ? | |
|обсуждения, | | |
|проводится |- Итак, в | |
|выборочное |предыдущих задания мы | |
|доказательство|работали над конкретным | |
|. |значением | |
| |существительных. | |
| |- Какие трудности вы| |
| |можете выделить? Как их | |
| |преодолевать? | |
| | |Ученики работают в парах,|
| | |распределив между собой |
| | |роли исполнителя и |
| | |контролера. Исполнитель |
| | |работает по алгоритму 2, |
| |Учитель предлагает в |контролер с помощью |
| |заключение работы |знаков "+"и |
| |проверить себя в умении |"-" оценивает каждую |
| |определять |операцию. |
| |существительные среди |Роли меняются при работе |
| |других слов. До и после |с новым словом. |
| |выполнения задания | |
| |ученики оценивают себя с | |
| |помощью "оценочной | |
| |линеечки" | |
| | | |
| | | |
| |Определить, какие из | |
| |предложенных слов | |
| |являются именами | |
| |существительными . |Возможно, что дети |
| |Груша , актеру , ходить |выскажут 2 точки зрения: |
| |,корова , рекой , ловкий |- 1) Относятся к |
| |,печь, снег , |существительным. |
| |бег,краснота. |- 2) Бег - слово, |
| |В ходе проверки |обозначающее действие, |
| |выполнения работы |краснота - слово, |
| |выделяются трудности, с |обозначающее признак. |
| |которыми столкнулись |В ходе беседы |
| |дети. |устанавливается, что |
| | |слова бег и краснота |
| |В ходе проверки |обладают всеми признаками|
| |выполнения этого задания |существительного, за |
| |учитель побуждает детей к|исключением конкретного |
| |четкому выделению |значения. |
|Микроитог. |трудностей .Он требует |Логика предыдущих |
| |указания на конкретную |рассуждений требует не |
| |операцию алгоритма, |считать эти слова |
| |вызывающую затруднения. В|существительными. |
| |качестве дополнительного |Ученики высказывают |
| |средства определения |предложение, что |
| |существительного |выделенные признаки |
| |выясняется его роль в |характеристики |
|Задание № 8. |предложении и речи. |существительного не |
|Выполняется |Предлагается дискуссия |являются полными и ставят|
|самостоятельно|по вопросу отнесения слов|цель на последующие |
| |бег и краснота к |уроки: дополнить перечень|
| |существительным. |признаков имени |
| | |существительного |
| | | |
| | |- 1) Слово печь -имя|
| | |существительное ,т.к. |
| | |обозначает предмет и |
| | |отвечает на вопрос что? |
| | |- 2) Слово печь - |
| | |обозначает действие |
| | |предмета и отвечает на |
| | |вопрос что делать? . |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| |Особое внимание уделяется| |
|Обоснование |проверке | |
|степени |отнесения слова печь к | |
|сложности |имени существительному. | |
|проводится в |Возможны 2 точки зрения: | |
|форме | | |
|фронтальной | | |
|беседы , | |Ученики работают |
|выполняется |Учитель обескураживает |самостоятельно. |
|письменно, |учеников, заявляя, что | |
|индивидуально.|рассматриваемые слова | |
| |являются | |
|Проверка |существительными. | |
|осуществляется|Предлагается сделать | |
|учителем после|вывод из сообщенного | |
|урока. |факта. | |
| | | |
| | | |
| |Учитель предлагает еще | |
|Итог урока |раз проверить себя в | |
|проводится в |знание существительных и | |
|форме |выполнить задание: | |
|фронтальной |- Найти имена | |
|беседы. |существительные , | |
| |доказать свою точку | |
| |зрения , используя | |
| |алгоритм. Дается 3 | |
| |варианта дидактического | |
| |материала: | |
| |а) легкий вариант 1. | |
| |Наступить, весна, | |
| |длинный, сосулька, | |
| |зачирикать , воробей, |- 1) Я сделал |
| |яркий, расцвести. |правильно, потому что |
| | |... |
| | |- 2) Я не уверен в|
| |б) средней сложности |правильности, потому |
| |,вариант 2 |что... |
| |С грузом бежит, без груза|3) наверное, я сделал |
| |лежит. |неправильно, потому |
| |Осторожно ветер из |что... |
| |калитки вышел, постучал в| |
|Домашнее |окошко, пробежал по |1.Выработали алгоритм |
|задание |крыше. |определения |
| | |существительного, в нем |
| |в) трудный , вариант 3 |представлены признаки |
| |Прилетели к нам метели, |существительного. |
| |залепили снегом щели , на|1. Вопрос |
| |окне старик- мороз |2. Что обозначает. |
| |льдинкой росписи нанес. |3. Роль в речи и |
| | |предложении. |
| |Ученики должны обосновать|Эти признаки оказались |
| |степень сложности каждого|недостаточными. Возникла |
| |задания , выбрать для |проблема со словами бел и|
| |работы вариант, |краснота |
| |соответствующий их |Поработали над конкретным|
| |уровню знаний, и |значением имени |
| |обосновать свой выбор . |существительного, узнали |
| |После выполнения задания |, что одно слово может |
| |предлагается оценить |иметь несколько значений.|
| |свою работу, выбрав и | |
| |завершив одно из |Узнали , что есть слова. |
| |незаконченных предложений|Отвечающие на такие же |
| |: |вопросы как и |
| | |существительные , но не |
| | |обозначающие , но |
| | |указывающие на предметы. |
| | | |
| | | |
| | | |
| |- 1. Чему мы учились | |
| |на уроке ? | |
| |В процессе обсуждения | |
| |обращается внимание на то| |
| |, что было известно ранее|- Что такое |
| |и что нового узнали . |существительное? |
| | | |
| | |Будем расширять свои |
| | |знания о имени |
| | |существительном, ответим |
| | |на вопросы, которые |
| | |поставили в таблице. ( |
| | |Отдельные ученики |
| | |формулируют свои учебные|
| | |цели , опираясь на |
| | |обнаруженные в ходе урока|
| | |трудности. |
| | | |
| | |1. На какие вопросы |
| | |отвечает |
| | |2. Что обозначает. |
| | |3.Какова роль в |
| | |предложении |
| |Представьте ,что вы |--//--//--//-- речи. |
| |должны проэкзаменовать | |
| |учеников другого второго | |
| |класса .Ваша задача : | |
| |приготовить вопросы об | |
| |имени существительном . | |
| |- Какой первый |Дети высказывают свой |
| |вопрос вы сформулируете? |предложения. В ходе |
| |- Что будем делать на |обсуждения формулируется |
| |следующих уроках ? |определение |
| | |существительного |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| |Можно ли составить план | |
| |изучение других частей | |
| |речи? Давайте сделаем | |
| |наброски. | |
| |- Научились ли| |
| |мы лучше себя оценивать? | |
| |Что является самым | |
| |важным при осуществлении| |
| |ими оценки. Смогли | |
| |самостоятельно составить | |
| |алгоритм ? Какие были | |
| |трудности? Как вы | |
| |ответите сами на него | |

Методическое обоснование проекта урока

Для введения понятия "имя существительное" необходимо восстановить имеющиеся у учащихся знания о частях речи. Для этого предлагается задание: восстановить деформированные предложения, используя материал для справок.
При выполнении задания выявляется умение учащихся задавать вопросы к словам и определять грамматическое значение каждой группы слов . Выделяются критерии распознавания частей речи : значение, вопросы. Составляется таблица, в которой фиксируются существенные признаки, по которым слова делятся на части речи. Таблица составляется в месте с учащимися, дети активно работают с материалом, подлежащим осознанию и запоминанию, что дает большую результативность усвоения.

При подведении микроитога учащиеся приходят к выводу: им уже много известно о частях речи, но не все.
Так учитель подводит учащихся к цели данного урока. Цель урока формирует учитель.

Введение нового материала проходит на практической основе. Выполняя задания, учащиеся каждый раз узнают что-то новое. Этот прием имеет большое значение для создания интереса, положительной эмоциональной атмосферы на уроке и потребности в познавательной деятельности.

Выполняя задание №1 учащиеся анализируют языковой материал, выделяют грамматические признаки понятия " имя существительное" (отвечает на вопрос кто?,что?, обозначает предмет) Вводится термин " имя существительное". Для обобщения признаков и установления связей между ними учащимся предлагается задание: подобрать видовые понятия к родовым и наоборот.
Выполняя задание под руководством учителя ,учащиеся составляют обобщенный алгоритм определения части речи "имя существительное".

Подводя микроитог, подводит учащихся к следующему выводу: выражаемая именами существительными грамматическая предметность объединяет в себе название самых разных предметов и явлений действительности.
С помощью "оценочной линейки" проводится диагностика освоенности учащимися нового понятия, способа действия.
Для развития орфографической зоркости учащимся предлагается подчеркнуть в словах известные орфограммы.

На данный момент учащиеся еще не знают об изменении имен существительных по падежам, но учителю необходимо показать, что существительное может менять свои окончания в зависимости от других слов, с которыми оно связано в предложении, и может отвечать на вопросы кто?, что?, но и кому?, чему?, кого?, чего?, и др. Для этого учащимся предлагается текст, в котором некоторые имена существительные даны в косвенных падежах.
Задание: озаглавить текст и определить являются ли подчеркнутые слова именами существительными. В процессе дискуссии выясняется , что имена существительные могут отвечать на вопросы кто?, что?, но и на некоторые другие. Во второй пункт алгоритма вносится дополнение. В предложении имя существительное может отвечать на некоторые другие вопросы: кому?, чему? , кого?, чего? и др.
Чтобы определить какие имена существительные, их необходимо поставить в форму, отвечающую на вопрос кот?, что?. В школьной практике при определении части речи ссылаются на вопросы, хотя в научной грамматике вопросы не являются существенным признаком части речи, т. к. слова, относящиеся к разным частям речи могут отвечать на один вопрос. Анализируя слово оно, учащиеся приходят к выводу, что хотя оно и отвечает на вопрос что?, но не является именем существительным, т. к. не обозначает предмет, а только указывает на него.

Далее, на основе имеющихся на данный момент у учащихся знаний им предлагается выяснить роль существительных в предложении и в речи, используя текст из предыдущего задания.
Если дети затрудняются определить роль имен существительных в речи, то можно использовать прием исключения имен существительных из предложений.
Для осознания формулировки понятия "имя существительное" учащимся предлагается попробовать самим дать определение.
Параллельно с изучением грамматических признаков имен существительных проводится работа по уточнению лексического значения с использованием словаря синонимов.
Выполняя практическое задание, учащиеся получают элементарное представление о многозначности слов, о прямом и переносном значении , о синонимах, антонимах, омонимах.
При выполнении следующего задания, некоторые учащиеся оказываются "в плену" житейского понимания слова "предмет", не могут отвлечься от его конкретного лексического значения и такие слова, как бег, краснота, не относятся к именам существительным . Для формирования понятия требуется развивать у учащихся умение абстрагировать, отвлекаться от конкретного лексического значения слови объединять их в одну группу, учитывая общие гра