Учебное издание: характеристика и подготовка рукописи

И.Т. Глебов

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Уральский государственный лесотехнический университет

И.Т. Глебов

Учебное издание: характеристика и подготовка рукописи

Екатеринбург 2002

Иван Тихонович Глебов

Учебное издание: характеристика и подготовка рукописи

Учебно-методическое пособие

Редактор Е.Л. Михайлова

Уральский государственный лесотехнический университет

620032, Екатеринбург, Сибирский тракт, 37.

Размножено с готового оригинал-макета в типографии УрО РАН.
620219, Екатеринбург, ГСП-169, ул. С. Ковалевской, 18.

Оглавление

|Предисловие . . . . . . . . . . . |3 |
|. . . . . . . . . | |
|Введение . . . . . . . . . . . .|4 |
|. . . . . . . . . | |
|1.|Современная технология обучения . . . . . |5 |
| |. . . . | |
| |1.1. Формирование специалиста . . . . . .|5 |
| |. . . . | |
| |1.2. Категории педагогики . . . . . . .|6 |
| |. . . . . . | |
| |1.3. Общие принципы дидактики . . . . . |7 |
| |. . . . | |
| |1.4. Технология обучения . . . . . . . |8 |
| |. . . . . . | |
| |1.5. Содержание и качество образования . . . . |10 |
| |. . | |
| |1.6. Формирование тезауруса . . . . . . .|12 |
| |. . . . | |
| |1.7. Приемы подготовки учебного материала . . . |12 |
| |. | |
| |1.8. Мотивация обучения . . . . . . . |18 |
| |. . . . . . | |
| |1.8.1. 1.8.1.Потребность . . . . . |18 |
| |. . . . . . . . . | |
| | 1.8.2. Стимулирование учебы студентов . . |20 |
| |. . . | |
| |1.9. Этапы учебно-воспитательного процесса . . |21 |
| |. . | |
|2.|Учебная книга . . . . . . . . . |22 |
| |. . . . . . . . | |
| |2.1. Роль преподавателя и учебника . . . . .|22 |
| |. . . | |
| |2.2. Общие требования к учебной книге . . . . |23 |
| |. . . | |
| |2.3. Функции учебной книги . . . . . . .|25 |
| |. . . . | |
| |2.4. Типы учебных изданий . . . . . . . |27 |
| |. . . . . | |
| |2.5. Структура учебной книги . . . . . . |29 |
| |. . . . . | |
|3.|Элементы аппарата книги . . . . . . . |32 |
| |. . . . . . | |
| |3.1. Заглавие и другие титульные элементы . . .|32 |
| |. . | |
| |3.2. Издательская аннотация (реферат) . . . . |33 |
| |. . . | |
| |3.3. Оглавление (содержание). . . . . . .|40 |
| |. . . . | |
| |3.4. Предисловие . . . . . . . . . |42 |
| |. . . | |
| |3.5. Дидактический аппарат . . . . . . |43 |
| |. . . . . . | |
| |3.5.1. Общие сведения . . . . . . . . |43 |
| |. . . | |
| |3.5.2. Материалы, организующие понимание и | |
| |запоминание . . . . . . . . . . .|46 |
| |. . . . . . . . | |
| |3.5.3. Задания . . . . . . . . . . |48 |
| |. . . . . . | |
| |3.6. Указатели . . . . . . . . . .|52 |
| |. . . . . . . | |
| |3.7. Библиографический список . . . . . . |53 |
| |. . . . . | |
|4.|Учебное произведение . . . . . . . . |53 |
| |. . . . . . | |
| |4.1. Введение . . . . . . . . . . . |54 |
| |. . . . . . . . | |
| |4.2. Основная часть . . . . . . . .|55 |
| |. . . . . . | |
| |4.2.1. Структура текста . . . . . . . |56 |
| |. . . . . | |
| |4.2.2. Скрытые вопросы текста . . . . . . |58 |
| |. . . . | |
| |4.2.3. Особенности письменной речи . . . . . |59 |
| |. . | |
| |4.2.3. Типы речи . . . . . . . . . . |62 |
| |. . . . . . | |
| |4.2.4. Стиль речи . . . . . . . . . |64 |
| |. . . . . . | |
| |4.2.5. Виды текстов . . . . . . . . .|66 |
| |. . . . . | |
| |4.2.6. Психолого-педагогическая составляющая . . |68 |
| |4.2.7. Методическая обработка материала . . . .|69 |
| |4.3. Заключение . . . . . . . . . . |71 |
| |. . . . . | |
|5.|Оформление оригиналов авторского и издательского |71 |
|6.|Заключительное слово автора . . . . . . |74 |
| |. . . . . | |
|Библиографический список . . . . . . . .|79 |
|. . . . . | |
|Предметный указатель . . . . . . . . .|82 |
|. . . . . . | |
|Глоссарий . . . . . . . . . . . |83 |
|. . . . . . . . . . | |
|Пословицы и поговорки . . . . . . . . |87 |
|. . . . . . | |
|Оглавление . . . . . . . . . . . |89 |
|. . . . . . . . . | |

Предисловие

Пособие с названием “Учебное издание: характеристика и подготовка рукописи” подготовлено с целью разработки методических рекомендаций, позволяющих, в случае применения их авторами учебных изданий, повысить качество учебной и учебно-методической литературы, выходящей в Уральском государственном лесотехническом университете.

Год тому назад в УГЛТУ уже вышла работа подобного назначения, однако при работе с нею выявились недостатки. Главный из них заключается в том, что материал книги изложен слишком кратко и читатель испытывает недостаточность информации. В предлагаемом издании сохраняется краткость изложения, но многие его части дополнены и переработаны.

Рассматривая предлагаемую книгу как орудие труда авторов учебной и учебно-методической литературы, рассмотрим ее структуру. Структура основной части книги отражена в оглавлении. Материал книги изложен в шести главах.
Главы поделены на пункты, а последние – на подпункты.

Верхние колонтитулы страниц несут информацию о номерах страниц и заголовках основных рубрик. В колонтитулах четных страниц указываются заголовки глав, а в колонтитулах нечетных страниц – заголовки пунктов. Использование колонтитулов облегчает ориентацию читателя в содержании книги.

В книге используются выделения текста. Всего используется шесть неповторимых типов выделений. Это выделения заголовков, определений, правил, фамилий, слов “Пример” и др.

Книга достаточно иллюстрирована и содержит дидактический, библиографический аппарат и предметный указатель.

Введение

Одной из уставных функций Уральского государственного лесотехнического университета является издательская деятельность [1]. В университете печатаются учебно-программные, учебно-теоретические, учебно- практические, учебно-методические, учебно-наглядные издания.

Учебное издание – это особый вид издания. Форма подачи материала в нем отличается от изложения материала диссертации, научного отчета, монографии. Главная функция учебного издания дидактическая, предназначено оно для обучения. Излагаемый в нем материал должен быть систематизирован, обработан дидактически и методически, а также должен соответствовать учебной программе.

Подготовка таких изданий преподавателями технического вуза – трудная задача. И, конечно, нельзя с уверенностью утверждать, что выпускаемые университетом учебные издания всегда отличаются высоким качеством. Причина тому – неподготовленность многих авторов изданий в вопросах педагогики, психологии, книговедческой типологии.

В помощь авторам учебных изданий в УГЛТУ было издано учебно- методическое пособие [2]. В настоящей работе сделана попытка обобщить рекомендации специалистов о том, как написать учебную книгу. В ней приведены характеристики основных видов учебных изданий, их структура, даны рекомендации по подготовке различных структурных элементов книги, а также педагогические требования, предъявляемые к книге.

Предлагаемые рекомендации адресованы преподавателям УГЛТУ. Они могут быть использованы при подготовке всех типов учебных изданий.

Однажды по лесу шел мудрец. И он увидел лесоруба, пилившего огромное дерево старой тупой пилой. Было ясно, что работает тот уже очень давно, сильно устал, а результат был очень невелик. “Что ты делаешь?” – спросил мудрец. “Не видишь – я работаю!” – сердито ответил лесоруб. “Если ты заточишь свой инструмент, дело пойдет гораздо быстрее,” – посоветовал мудрец. “Не мешай, мне некогда, мне работать надо,” – ответил упрямый лесоруб.

Не так ли и мы, торопясь сделать что-то, не думаем, что надо бы заточить наши инструменты?

"Легенды минувших веков"

(Павлова М.А. Интенсивный курс повышения грамотности на основе НЛП)

1. Современная технология обучения

1.1. Формирование специалиста

Еще в ХIХ веке В.Г. Белинский говорил о детях, как о гостях настоящего и хозяевах будущего. Это значит, что, подготавливая специалистов сегодня, преподаватель всегда должен ориентироваться на завтрашний день.
Современная школа должна помочь учащемуся творить себя, быть скульптором, архитектором своей судьбы. Формирование личности в вузе должно идти по пути расширения ее творческих возможностей, раскрытия ее потенциала, выработки самокритичного отношения к самому себе, окружающему миру, своей деятельности. Следует также учитывать и то, что XXI век будет веком профессионалов, основным критерием которых служит компетентность. Для достижения достаточного уровня компетентности каждый специалист должен научиться добывать новую информацию и обновлять знания. При этом надо не только знать и понимать суть проблемы, но и уметь ее разрешать.
Компетентность предполагает также способность формировать альтернативные варианты решаемой задачи, выбирать оптимальные решения. Для этого необходимо уметь анализировать, обладать критическим складом ума [3].
Такие свойства творческой личности должна формировать современная технология обучения.

Для воспитания творческой личности необходимо создать новую систему образования, которая обеспечивала бы соответствие образовательных потребностей каждого студента его склонностям, интересам и возможностям.
Студент должен уметь учиться сам. Преподаватель же должен управлять процессом обучения, т.е. мотивировать, организовывать обучение, консультировать и контролировать студента.

1.2. Категории педагогики

Вопросами обучения занимается наука педагогики, поэтому ниже приведены основные ее понятия, применяемые в данном учебно-методическом пособии.

Педагогика – это наука, объектом которой является сфера обучения и воспитания людей, а предметом – закономерности процессов, происходящих в этой сфере.

Предметом педагогики определяются ее категории, т.е. присущие прежде всего данной отрасли знаний основные понятия, которыми она оперирует. Это такие понятия, как образование, обучение, воспитание, развитие, саморазвитие людей всех возрастов [4].

Образование – это созидание человека, зафиксированное достижение уровня культуры, профессиональных знаний, полученных в процессе обучения, или деятельность людей, направленная на приобретение знаний.

Обучение – целенаправленное пробуждение и удовлетворение познавательной активности учащегося путем приобщения его к общим и профессиональным знаниям, способам их получения, сохранения и применения.

Воспитание – целенаправленное создание условий для разностороннего развития и саморазвития человека, становления его социальности.

Развитие – изменение во внутреннем мире, облике человека, в результате внешний влияний и его собственной активности или деятельность по достижению такого результата.

Саморазвитие – собственная активность человека в изменении себя, в раскрытии, обогащении своих духовных потребностей, творчества, всего личного потенциала в процессе естественного физиологического, физического, психического и социального развития.

Отрасль научного знания, которая изучает и исследует проблемы образования и обучения, называется дидактикой.

1.3. Общие принципы дидактики

В современной дидактике сформулирована система принципов, в которую вошли как классические, давно известные принципы, так и появившиеся в ходе развития науки и практики. Ниже приведены основные из них.

Принцип воспитывающего обучения. Его сущность реализуется при решении воспитательных задач через содержание образования и методы учебной работы.
Обучение всегда является воспитывающим. В процессе обучения человек развивается, изменяется его духовный мир, развиваются познавательные способности, его самооценка, вырабатываются волевые качества, навыки общения и т.д.

Научность обучения. В процессе обучения научные знания должны излагаться в той интерпретации, которая дается современной наукой с постепенным приобщением учащихся к методам науки.

Связь теории и практики реализуется через применение знаний в упражнениях, в решении задач, практических работах. Этот принцип реализуется также путем приобретения личного опыта в самостоятельном поиске. Подобное повторное открытие знаний, уже известных в науке, способствует осмысленному их усвоению.

Сознательность и активность учащихся. Этот принцип в обучении реализуется путем самостоятельного добывания знаний, когда учащийся преодолевает трудности, делает вывод и обобщения, овладевает способами добывания знаний.

Системность в усвоении знаний. Системность создается в сознании учащегося путем установления связей, имеющихся в понятиях, и отражения связей, существующих в самой действительности.

Наглядность (принцип единства конкретного и абстрактного). Этот принцип называют золотым правилом дидактики.

Доступность обучения. Доступность обучения предполагает соответствие содержания, характера и объема изучаемого материала уровню подготовки учащихся. С этим принципом в дидактике связывается ряд правил: "от близкого
– к далекому", "от простого – к сложному", "от более легкого – к более трудному", "от известного – к неизвестному".

1.4. Технология обучения

Особенности групповых занятий. Современная технология обучения связана с самообразованием и групповыми формами организации учебного процесса. Обучение при этом должно быть распространено на каждого студента индивидуально.

Индивидуализация предполагает ориентацию обучения на типологические особенности студентов. В процессе обучения приходится учитывать, что студенты обладают неодинаковым развитием и степенью подготовленности, у них различные особенности нервной системы. Все они разные. Все они по-разному относятся к учебе, к данной учебной дисциплине, к своим успехам и неудачам.
Они по-разному проявляют эмоции и волю. В процессе учебы у студентов по- разному развивается мышление, по-разному формируется познавательный интерес, способность к самообучению и самостоятельному добыванию знаний.

В студенческих группах (коллективах) складывается своя иерархия и действуют свои механизмы ранжирования – ранжирование по психологическим типам. Наиболее сильные психологические типы – экстраверты и особенно сенсорно-логические экстраверты становятся лидерами в группе. Они подавляют более слабые психологические типы – интровертов [5, 6]. Интроверт по складу своего характера делает все медленно, пропускает через себя и осмысливает информацию малыми порциями. Поэтому при обучении в группе он всегда отстает от экстравертов. Догонять лидеров группы интроверт может только путем самостоятельных дополнительных занятий вне группы.

Таким образом, при групповой форме организации учебного процесса помимо занятий с преподавателем необходима организация самостоятельной работы студентов вне группы.

Понятие об образовательном процессе. Образовательный процесс в современной отечественной дидактике часто рассматривается в виде статической модели, которая включает такие компоненты как цель, содержание образования, методы, средства и организационные формы обучения
[7].

Реальный образовательный процесс проходит в динамике и понимается как взаимодействие деятельности преподавателей и студентов, направленной на достижение учебных целей, задач обучения, развития и воспитания, на формирование знаний, умений и навыков. Деятельность преподавателя и деятельность студентов являются главными составляющими реального образовательного процесса.

В профессиональной деятельности преподавателя всегда присутствуют три сменяющих друг друга этапа: подготовительный, основной и заключительный.

Подготовительный этап используется преподавателем для планирования содержания, целей, технологии обучения на занятиях по данной учебной дисциплине. Составляя рабочую программу преподаватель определяет содержание образования на лекциях, практических, лабораторных и других видах занятий, осмысливает и конкретизирует цели обучения, развития и воспитания, структурирует содержание образования, выделяя в не основные дидактические единицы учебной информации.

При составлении рабочей программы по учебной дисциплине преподаватель пользуется нормативной и учебно-методической документацией (государственным образовательным стандартом, учебным планом специальности, графиком организации учебного процесса).

Основной этап образовательного процесса предназначен для реализации содержания образования, целей обучения, развития и воспитания студентов, формирования у них знаний, умений и навыков. Преподаватель сообщает на занятиях студентам учебную информацию, организует их учебно-познавательную деятельность и обеспечивает усвоение ими всех основных дидактических единиц учебной информации на необходимом уровне.

На стадии основного этапа преподаватель пользуется литературой, которая несет в себе учебную и методическую информацию, выполняет тренирующие функции и формирует у студентов знания, умения и навыки.
Учебно-методическая литература расширяет возможности преподавателя в достижении целей обучения, развития и воспитания.

Заключительный этап образовательного процесса используется для получения совокупной информации о результатах обучения, на основании которых делаются соответствующие выводы. Выводы используются при последующем планировании.

1.5. Содержание и качество образования

Содержание учебного процесса по учебной дисциплине любой специальности определено государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (ГОС ВПО). В ГОС ВПО приведены минимальные требования к содержанию и уровню подготовки выпускника по специальности.
Требования содержат базу знаний по учебным дисциплинам, культурно- ценностную ориентацию обучаемых, уровень усвоения учебного материала.

Весь теоретический курс обучения в вузе составляет около 8000 ч.
Учебные дисциплины сгруппированы в блоки. Их примерный объем в часах приведен ниже [8. 9, 10]:

– общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины, 1800 ч.;

– общие математические и естественнонаучные дисциплины, 2000 ч.;

– общепрофессиональные дисциплины, 2100 ч.;

– специальные дисциплины, 1900 ч.

Таким образом, при формировании специалиста лесотехнического профиля три четверти объема часов теоретического обучения отводится на фундаментальное и гуманитарное образование, на формирование мировоззрения и развитие мышления.

В ГОС ВПО сформулированы также требования к уровню подготовки выпускников, которые задают качественный уровень усвоения содержания образования по учебным дисциплинам. В ГОСах эти требования изложены в понятиях "иметь представление", "знать", "уметь использовать", "иметь навыки".

Содержание указанных понятий следует понимать следующим образом [7]:

– "иметь представление"(первый уровень усвоения) означает способность идентифицировать объект изучения, дать его качественное описание, сформулировать характерные свойства;

– "знать" (второй уровень усвоения) означает способность воспроизвести изучаемый материал с требуемой степенью научности;

– "уметь использовать" (третий уровень усвоения) характеризует способность применять полученные знания в сфере профессиональной деятельности с возможностью использования справочной литературы;

– "иметь навыки" (четвертый уровень усвоения) понимается как способность самостоятельно выполнять действия в изученной последовательности, в том числе в новых условиях на новом содержании.

1.6. Формирование тезауруса

Обучение можно представить как процесс формирования в сознании человека модели предмета, который он изучает. Считается, что обучение проходит успешно, если созданная учащимся модель максимально соответствует исходной модели [11].

Знания человека структурно можно представить как систему понятий и их взаимосвязей. Иерархическую структуру понятий и отношений между ними называют тезаурусом.

Таким образом, тезаурус структурно можно представить как систему кубиков понятий, пронизанных взаимными связями. Тезаурус – это основа знаний человека, а обучение – процесс увеличения тезауруса. Когда человек читает книгу, то он встречается со старыми и новыми понятиями. Старые понятия благодаря существующим взаимосвязям, определенным образом отражаются в сознании и становятся понятными. Если встречается новое понятие, то оно не понятно, так как его взаимосвязи со старыми понятиями пока не установлены и не закреплены. Новое понятие не воспроизводится в сознании человека даже тогда, когда в нем возникает потребность. Необходимы время, упражнения, тренировки для установления взаимосвязей нового понятия со старыми. После этого тезаурус обучающегося будет увеличен, и новое понятие будет воспроизводиться в любых условиях.

Из сказанного следует, что излагаемый новый материал в книге должен даваться малыми порциями и сопровождаться достаточным количеством задач, упражнений, контрольных вопросов.

1.7. Приемы подготовки учебного материала

Современная образовательная технология интегрирует предшествующие достижения педагогической теории и практики. Интеграция осуществляется по различным направлениям. Некоторые из них приведены ниже.

Сжатие. Текстовая информация не соответствует современным требованиям. Объем ее в мире увеличивается ежегодно на 60 000 000 страниц.
Только в России издается около 15 000 газет и журналов. В этих условиях информация, подготовленная для учебных целей, должна быть сжатой, компактной, удобной для усвоения. Информация должна быть классифицирована и систематизирована. Классификация позволяет отобрать самую важную информацию, а систематизация помогает из разрозненных фактов, помещенных в различных источниках информации, составить представление о проблеме в целом.

Системность. При изучении учебного материала часто используются методы анализа и синтеза. Анализ – это метод познания, содержанием которого является совокупность приемов расчленения объекта на составляющие части с целью их всестороннего изучения. Синтез – это метод познания, содержанием которого является совокупность приемов соединения отдельных частей объекта в единое целое.

Методы анализа и синтеза взаимно дополняют друг друга. Чтобы приступить к анализу, надо зафиксировать объект как целое, как систему.
Если объект рассматривается как система, то становится возможным ее расчленение на составляющие подсистемы. Внутри подсистемы устанавливается иерархия элементов. Так достигается главное свойство системы – целостность.

Системный подход в изложении учебного материала дает целостное представление об учебной дисциплине, ее правилах и законах, показывает связи между разделами. Системность в изложении теоретических сведений повышает их обучающую силу. Это не исключает, а предполагает дидактическую направленность учебного материала, что должно проявляться в определении основных понятий, в отборе, порядке расположения и способе рассмотрения вопросов учебной дисциплины, как составных частей системы [4].

Специалисты шутят: для обычных людей 2 + 2 = 4, а для системников – 4 и еще кое-что. Это выходящее за рамки здравого смысла “еще кое-что”, есть результат давно замеченного дополнительного эффекта системы: сочетание различных факторов в целое способно рождать новое качество, недоступное ни одному из них, взятому отдельно. Например, возьмем три элемента: трубопровод с потоком ацетилена, трубопровод с потоком кислорода и корпус.
Объединив их в единое целое, получим газовую горелку. Ее суммарный эффект равен сумме эффектов указанных элементов, да еще кое-что. Это “еще кое-что” есть факел пламени с высокой температурой, способный резать металл.

Таким образом, системный подход предполагает, что тот или иной объект рассматривается как система с множеством различных элементов и связей между ними. Такой подход предписывает анализировать не только целесообразность функций элементов, но и структуру взаимосвязей элементов, способы их связей.

Научность. Система науки и система образования – два взаимосвязанных но разных явления. Назначение науки – добывать знания, а главная функция образования – освоение знаний, формирование способности применять знания
[12]. Для добывания знаний наука создает свои приемы, процедуры.

Для того, чтобы войти в содержание образования, результаты научных изысканий должны быть педагогически переработаны, преобразованы педагогическую систему. Инструментом педагогики является методика.

Стремясь повысить научный уровень учебной дисциплины, преподаватель иногда старается включить в нее побольше научной информации, практических сведений. Эти сведения нужны специалисту, однако, они совсем не нужны для целей образования. Для процесса образования важно установить взаимосвязь между деятельностью педагога, владеющего методикой, и деятельностью учащегося, стремящегося с наименьшими затратами понять и запомнить изучаемый материал. После методической обработки научной информации такая взаимосвязь может быть установлена, и тогда процесс образования сможет выполнять свои главные функции: образовательную, развивающую и воспитательную.

Излагая учебный материал, преподаватель приводит историческую справку о развитии учебной дисциплины, указывает основоположников. Это позволяет осознать, что изучаемая дисциплина – это наука, которая открывает новые знания, развивается, совершенствуется, находит применение в практической деятельности людей. Открытые наукой знания становятся составной частью культуры общества, входят в мировоззрение людей.

Вводя учащихся в целостный мир культуры, обеспечивая его усвоение поколениями людей, учебные дисциплины всей своей совокупностью и каждая в отдельности формируют и утверждают систему ценностей общества.

Модульность. Для успешного усвоения и запоминания изучаемый материал рекомендуется делить на блоки, модули. Модуль – это завершенная часть темы с небольшой дозой новой информации. Подача изучаемого материала малыми дозами благоприятно влияет на увеличение тезауруса учащегося, на закрепление связей между новыми понятиями и содержащимися в тезаурусе.

Надежное закрепление новых знаний достигается путем тренировок, путем решения задач, выполнения упражнений и т.п.

Переход к новому модулю учебной информации возможен только тогда, когда учащийся почувствует, что информация предыдущего модуля надежно воспроизводится, когда в ней возникает потребность.

Эмоциональность. Общеизвестно, что только то учебное содержание осознанно и прочно усваивается учащимся, которое становится предметом его активных действий [13]. Активность необычайно повышается в моменты ощущения положительных эмоций. Ситуации, в которых человек был очень эмоционален, остаются надолго в памяти, благодаря какому-то механизму.

Имея это в виду, некоторые преподаватели начинают занятия со студентами рассказами некоторых историй, фактов, баек, несущих эмоциональный заряд аудитории, и достигают хороших результатов.

В учебниках эмоционально заряжающая информация помещается в начале глав.

Эмоциональность учащегося базируется на использовании его сенсорных возможностей. В мозгу человека сенсорная информация (информация полученная с помощью органов чувств) трансформируется в некоторую репрезентативную модель [13].

Мир воспринимается человеком зрительно (визуальная система восприятия), на слух (аудиальная система восприятия) и в ощущениях
(кинестетическая система восприятия). Человек обычно использует все сенсорные системы восприятия, но у каждого при этом есть одна предпочтительная репрезентативная система восприятия.

Визуаля используют в своей речи такие слова, как посмотрите, выглядят, ясно, вид, цвет и т.д. Аудиалов характеризуют такие слова их речи: расскажите, звучит, слышится, шумно, звенит и т.д. Кинестетики говорят: чувствую, переживаю, тепло, вкусно, ощущаю и т.п. После длительной тренировки студенты старших курсов становятся, как правило, визуалами.

Учитывая сказанное, преподаватель или автор учебной книги должен создавать яркие сенсорные образы, вызывающие эмоциональный отклик, в душе визуала, аудиала и кинестетика.

Если изучается, например конструкция насадной фрезы, то ее сенсорные образы можно описать следующим образом.

Визуальный сенсорный образ. Представьте себе насадную фрезу. Она черного цвета и имеет зубья с режущими кромками. Посмотрите, какие они острые. А если зубья затупятся, то на их режущих кромках можно увидеть зазубрины, заоваленные места.

Кинестетический сенсорный образ фрезы. Представьте себе, что вы держите в руках насадную фрезу. Чувствуете какая она холодная и тяжелая?
Осторожно! Можно порезаться! Пощупайте, ее посадочное отверстие.
Чувствуете, как проходит в него рука? Туго? Если фрезу надеть на запястье, то это будет браслет.

Такие упражнения развивают внимание и память.

Проблемность. Проблемное обучение – один из способов, который позволяет вызвать и поддерживать познавательную активность [14]. Обучение начинается с формулировки проблемы. Проблема есть форма развития знания, форма перехода от старого знания к новому. Она возникает тогда, когда старое знание обнаруживает свою недостаточность, а новое еще не приняло развитой формы. Проблема – это знание о незнании.

Проблема появляется с возникновения проблемной ситуации, т.е. противоречия между знанием о потребности в каких-то действиях и незнанием путей осуществления этих действий. Правильная формулировка проблемной ситуации есть одновременно начало решения проблемы.

Проблемная ситуация разрешается методом доказательств.

При проблемном обучении преподаватель ставит проблему и сам ее решает, показывая методом доказательств все пути, все особенности. Кроме того, проблема может быть расчленена на несколько подпроблем, одни из которых решаются преподавателем, а другие или часть подпроблемы рекомендуется для решения студентам.

При проблемном изложении учебного материала преподаватель или автор книги методом доказательств показывает путь, который ведет к данному выводу
[10]. Проблемные ситуации ставят студента перед необходимостью анализировать явление, устанавливать причинно-следственные связи между параметрами. Обучающийся сравнивает новое знание с ранее полученным.

Проблемный подход усиливает познавательный интерес, но требует от преподавателя огромной методической работы, высокой научной компетенции, умения системно и доказательно излагать материал.

Учебный материал становится более доказательным. Студент учится мыслить научно, творчески. Эмоциональность проблемного обучения способствует формированию интереса к учебной дисциплине. Забывание закономерностей, открытых самостоятельно путем доказательств, ниже, чем знаний, полученных другими методами.

1.8. Мотивация обучения

1.8.1. Потребность

В теории управления учебным процессом введено понятие "потребность".
Потребность – это физиологическое или психологическое ощущение недостатка чего-либо [15]. Потребность нельзя непосредственно наблюдать или измерять.
О ее существовании можно судить только по поведению людей. Так, еще в период учебы в школе у некоторых молодых людей возникло желание поступить учиться в вуз. Такое желание вызвало дискомфорт, беспокойство и побудило людей к действиям: они стали старательнее учиться в школе, стремились хорошо сдать выпускные экзамены, а затем и вступительные экзамены, прошли по конкурсу и стали студентами.

Таким образом, потребность побуждает людей к совершению определенных действий. При удовлетворении потребности человек ощущает чувство облегчения, благополучия, снятия напряжений.

В своей жизни человек может испытывать различные потребности. При классификации по А. Маслоу [16] потребности можно разделить на пять категорий, расставленных по уровням (рис. 1).

На первом уровне расположены физиологические потребности (потребности в еде, одежде, жилье, зарплате, в условиях работы и другие потребности, необходимые для выживания).

Когда достигнуты потребности первого уровня, у человека возникают потребности безопасности. Рождается желание сохранить уже достигнутое, защитить себя от опасности, вреда, травм, физического и психического нападения и т.д.

На третьем уровне расположены социальные потребности. Внимание человека перемещается к потребности в любви, дружбе, принадлежности к какому-нибудь коллективу, поддержке коллектива. Люди испытывают желание нравиться другим.

Потребности в уважении (личностные потребности) принимают две формы.
Во-первых, потребность в самоуважении, т.е. удовлетворение самим собой. Оно связано с чувством достижения цели, компетентности, знаний, зрелости и т.д.
Во-вторых, потребность в уважении другими людьми. Она связана с репутацией, общественным признанием, статусом внутри группы.

На верхнем уровне расположены потребности в самореализации и в самовыражении. Стремясь удовлетворить эти потребности, люди стараются реализовать свой потенциал, показать свои способности и быть лучшими в группе. Потребность в самовыражении проявляется в становлении человека, как личности.

1.8.2. Стимулирование учебы студентов

Под стимулированием понимают совокупность информации учебной книги и действий преподавателей вуза, побуждающих студентов делать то, что необходимо для учебного процесса.

При реализации стимулирования учитывается, что вся деятельность студентов обусловлена их потребностями. Обучающиеся стремятся чего-либо достичь или избежать, но мотивы их действия направлены на достижение своих целей.

Все теории мотивации основываются на побуждении людей к активным действиям в результате применения различных вознаграждений. При этом под вознаграждением понимается все то, что человек считает ценным для себя.

Чтобы сформулировать мотив учебы автор учебной книги и преподаватель должны иметь набор рекомендаций для достижения благ, соответствующих потребностям студентов. Каждому студенту надо объяснить, какие трудовые усилия необходимы для получения этих благ. Надо убедить, что предлагаемые трудовые усилия – это наикратчайший путь для получения благ. Студент должен быть уверен, что его труд будет вознагражден.

Мотивы труда разнообразны. Они различаются по потребностям, благам и затратам труда.

Мотивация по потребностям. Для вуза главными являются мотивы по потребностям. У студентов большой вес имеют такие мотивы учебы, как
"стремление расширить свой кругозор и эрудицию" и "стремление повысить свой общекультурный уровень". Тяга к культурным ценностям и знаниям делает молодеж более активной в своей деятнльности.

Большое значение имеет также потребность хорошо делать свое дело
(начатое хочется делать на отлично) и желание стать настоящим специалистом.

Поступая учиться в вуз, человек стремится получить такие знания, умения и навыки, которые обеспечили бы в перспективе достижение успеха, благополучия, самостоятельности. Потребность в знаниях поддерживается долгое время. Она рождает уверенность, что знания пригодятся для достижения материального благосостояния, помогут реализовать профессиональные цели или позволят организовать свое дело.

1.9. Этапы учебно-воспитательного процесса

Учебно-воспитательный процесс реализуется в несколько этапов: мотивация, входной контроль, изучение нового материала, закрепление изученного материала и промежуточный контроль, завершающий контроль [3].

Мотивация. При самостоятельной работе с книгой студент должен четко понимать, чему ему сл

Вернуться