Раздел 1.
Критерии оценки содержания и методов воспитания и обучения, реализуемых в дошкольном образовательном учреждении
(программы и педагогические технологии, характер взаимодействия педагога с детьми)

Критерии оценки Воспитатели Средний бал Оценка специалиста Средний бал Комментарий
I II
1. Рв - Развитие детей второго и третьего года жизни (ранний возраст). Рв 1. Сотрудники создают условия для развития эмоционального общения детей с взрослыми. Рв 1.1. Проявляет собственную инициативу в установлении эмоциональных контактов с детьми (ласково обращаются с ним, называют по имени, поддерживают ребёнка при переживании им дискомфорта). Рв 1.2. Поддерживают и поощряют инициативу ребёнка в эмоциональном общении (всегда откликаются на стремление малыша получить доброжелательное внимание, поддержку, ласку). Рв 1.3. Организуют эмоциональные и подвижные игры, способствующие совместным и положительным переживаниям («ладушки», «сорока - воровка», «едем – поедем », «прятки» и т.п.). Рв 2. Сотрудники помогают детям наладить положительные контакты со сверстниками. Рв 2.1. Знакомят детей друг с другом, стимулируют их обращения к ровесникам. Рв 2.2. Организуют эмоциональные контакты, сближающие детей между собой, стимулируют проявление доброжелательного отношения к сверстникам. Рв 2.3. Устраивают эмоциональные совместные и подвижные игры («прятки», «догонялки» и пр.). Рв 2.4. Организуют несложные совместные игры с предметами (совместные постройки из кубиков, игры с куклами и пр.). Рв 3. Сотрудники создают условия для развития предметного взаимодействия с детьми (сотрудничества), предлагая им различные образцы действий с предметами. Рв 3.1. Помогают детям учиться пользоваться предметами бытового назначения (ложкой, чашкой, расческой и пр.) Рв 3.2. Помогают освоить действия и игрушками – орудиями, такими, как лопатка, ведёрко, палочка, формочки и пр. Рв 3.3. Поощряют стремление детей подражать действиям взрослых, участвовать в повседневных бытовых занятиях (уборке помещения, уходе за растениями, домашними животными). Рв 3.4. Взрослые поощряют стремление детей к самообслуживанию (дают им возможность самим одеться, умыться, застегнуть молнию и пр.). Рв 3.5. Знакомят с назначением различных предметов, которые их окружают, с их основными свойствами, такими, как форма, цвет, величина. Рв 3.6. Не ограничивают любознательность детей, позволяя им исследовать интересные для них предметы и, помогая освоить действия с ними. Рв 3.7. Знакомят детей с элементарными способами конструирования с использованием различных материалов (конструкторов, кубиков, бросового материала). Рв 3.8. Обучающие занятия строятся в форме игры (знакомство с различными цветами, формами, соотношениями предметов и т.п. может производится в рамках сюжетно ролевой или дидактической игры). Рв 4. Сотрудники создают условия для развития у детей процессуальной игры. Рв 4.1. Знакомят их с различными сюжетами и организуют соответствующую им игровую среду. Рв 4.2. Помогают детям освоить соответствующие их возможностям игровые действия (поднести ложку или чашку ко рту куклы, помешать в кастрюльке еду, ровно поставить один кубик на другой, сделать больному укол и пр.). Рв 4.3. Вводят в игру предметы – заместители, показывая способы использования неоформленного материала. Рв 4.4. Помогают детям разнообразить сюжеты игры, включать в них элементы новизны. Рв 4.5. По мере овладения детьми игровыми действиями взрослые помогают детям брать на себя различные роли и наделять ими персонажей игры. Рв 4.6. Организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми. Рв 5. Сотрудники поощряют и стимулируют интерес детей к чтению книжек (читают им стихи, сказки, знакомят с иллюстрациями к ним, с названиями изображаемых предметов, персонажей, обсуждают содержание книги, делятся своими впечатлениями по поводу прочитанного). Рв 6. Сотрудники создают условия для формирования у детей представления о себе. Рв 6.1. Учат маленьких детей узнавать свое отражение в зеркале, знакомя с названиями частей тела и лица, просят показать то же самое у взрослого, у куклы, у другого ребёнка. Рв 6.2. Знакомят и игрушками и действиями с ними, характерными для игр девочек и мальчиков, формируя половую идентификацию (играя с куклой, девочка берет на себя роль мамы или бабушки, а мальчик – папы или брата, в то же время кукла может быть дочкой или сыном, в соответствии с этим они могут быть по - разному одеты и т.д.). Рв 6.3. Отводят время, чтобы поговорить с детьми о том, что они видят, делают, что им нравится, об их семье. Рв 6.4. Называют имена детей в играх, песнях. Рв 6.5. Устраивают выставки с фотографиями детей, просят ребёнка найти на фотографии себя, других малышей, показать, где мальчик, где девочка. Рв 6.6. Предоставляют детям возможность выбора между игрушками, действиями, занятиями. Рв 7. Сотрудники создают условия для развития речи детей. Рв 7.1. Поддерживают речевую инициативу детей. Рв 7.2. Знакомят их с назначениями различных предметов. Рв 7.3. Демонстрируют новые привлекательные игрушки, называя их и инициируя ребёнку повторения их названию их названия, после чего дают игрушку малышу. Рв 7.4. Играют с детьми в речевые игры, дают прослушивать детские песенки, поддерживают звукоподражания. Рв 7.5. Читают детям книжки, показывают и называют картинки, рассказывают сказки и истории, вместе повторяют стишки и песенки. Рв 7.6. Поощряют словотворчество детей. Рв 7.7. Стимулируют запоминание детьми сказок, стихов, песенок. Рв 7.8. Поощряют узнавание детьми знакомых предметов, рисунков и пр. Рв 7.9. Разговаривают о том что видят и что делают дети, объясняют, что им предстоит сделать, готовя к переходу к следующему виду деятельности. Рв 7.10. Комментируют ответы и рассказы детей, расширяя их познания. Рв 7.11. Обсуждают события дня. Рв 7.12. Задают вопросы, требующие развёрнутого ответа. Рв 8. Сотрудники организуют продуктивные и творческие виды деятельности детей. Рв 8.1. Стимулируют возникновение у детей интереса к рисованию (предлагают им рисовать карандашами, мелками, кистью, пальцами, на листах различных форматов и цветов, помогают освоить основные приёмы работы с этими материалами). Рв 8.2. Пробуждают интерес детей к лепке из пластилина, глины, помогают им создавать и видоизменять простые формы из этих материалов. Рв 8.3. Знакомят детей с элементарными способами изготовления аппликаций из нескольких элементов. Рв 8.4. Организуют музыкальные занятия (пение, прослушивание пластинок, игра на музыкальных инструментах, танцы), стимулируя и поддерживая стремление ребёнка к выражению чувств через мимику, жесты, движения, голос. Рв 8.5. Устраивают инсценировки знакомых сказок, стишков, привлекая детей к посильному участию в них и обсуждению того, что они увидели. Рв 8.6. Используют любую возможность для того, что – бы обыграть какой – либо предмет или событие, придумать вместе с ребёнком интересную историю, пробуждая его фантазию, творческое воображение. Рв 8.7. Показывая детям, образцы любого вида деятельности, взрослые дают им возможность действовать самостоятельно и не навязывают всей группе и каждому ребёнку тот или иной сюжет, дают детям право выбора материала, с которым они хотят работать. Рв 9. Сотрудники создают условия для овладения детьми ходьбой, сложными локомоциями, тонкой моторикой рук. Рв 9.1. Организуют свободное пространство таким образом, что – бы дети могли передвигаться по всей групповой комнате и имели доступ к спортивным снарядам и игрушкам. Рв 9.2. Проводят физкультурные занятия. Рв 9.3. Организуют подвижные игры с ходьбой, ритмическими движениями, прыжками и бегом как в групповом помещении, так и во время прогулки. Рв 9.4. Проводят музыкальные занятия для овладения простыми музыкальными движениями.



Критерии оценки Воспитатели Средний бал Оценка специалиста Средний бал Комментарий
I II
2. РвВ – взаимодействие сотрудников с детьми. РвВ 1. Сотрудники проявляют уважение к личности каждого ребёнка, доброжелательное внимание к нему. РвВ 1.1. Обращаются с детьми ласково, с улыбкой, поглаживают, обнимают, часто берут на руки. РвВ 1.2. Тепло обращаются с детьми во время проведения режимных процедур, в том числе утром при встрече с ребёнком, во время еды, подготовки ко сну. РвВ 1.3. Стремятся установить с детьми доверительные отношения, проявляют внимание к из настроению, желаниям, достижениям и неудачам. РвВ 1.4. Поощряют самостоятельность детей в выполнении режимных процедур, учитывая их индивидуальные особенности (привычки, темперамент, предпочтение той или иной пищи). РвВ 2. Сотрудники чутко реагируют на инициативу детей в общении, на их потребность в поддержке взрослых. РвВ 2.1. Слушают детей с вниманием и уважением. РвВ 2.2. Вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и проблемы детей, обсуждают их проблемы. РвВ 2.3. Успокаивают и подбадривают расстроенных детей, стремятся помочь в устранении дискомфорта. РвВ 2.4. Разговаривая с детьми, выбирают позицию «на уровне глаз» (общаясь с ребёнком, взрослый присаживается рядом или берёт его на руки). РвВ 2.5. В течение дня сотрудники общаются не только с группой в целом, но и с каждым ребёнком индивидуально. РвВ 3. Сотрудники создают условия для формирования у детей положительных взаимоотношений со сверстниками. РвВ 3.1. Собственным поведением демонстрируют уважительное отношение ко всем детям. РвВ 3.2. Знакомя детей, друг с другом, называют их имена, ласково поглаживают рукой ребёнка руку сверстника, стимулируют взгляды в глаза, проявление положительных эмоций, в то же время не навязывая малышам контакты, если они уклоняются от них. РвВ 3.3. Привлекают внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга, собственным примером и предложениями побуждая детей к проявлениям сочувствия, жалости, «сострадания». РвВ 3.4. При организации эмоциональных совместных подвижных, подметных игр помогают детям координировать свои действия, учитывать желания друг друга, выступают в качестве доброжелательных участников игр. РвВ 3.5. Стремятся разрешать конфликты между детьми в мягкой форме, без насилия и окриков, путём перевода их в позитивные формы взаимодействия или переключение внимания детей на другие виды деятельности или предметы. РвВ 3.6. Помогают детям овладевать речевыми способами общения (называть друг друга по имени, формулировать свои желания, просьбы, договариваться об очерёдности действий, благодарить за помощь и пр.). РвВ 4. Сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (оживлённую деятельность, игру, смех, свободный разговор). Голос взрослого не доминирует над голосами детей. РвВ 5. В ходе обучающих занятий сотрудники учитывают возрастные возможности и интересы детей. РвВ 5.1. Строят занятия в форме совместной игры с детьми. РвВ 5.2. Совместная игра организуется преимущественно с одним ребёнком или небольшой группой детей таким образом, чтобы в ней участвовал каждый ребёнок. РвВ 5.3. Обучение проводится в мягкой форме, без насилия (обучая ребёнка пользоваться ложкой, расческой или заводить машину, взрослый мягко направляет его движения своей рукой, а затем даёт ему возможность выполнять действия самостоятельно, при необходимости помогая ему, но не принимаю всю инициативу на себя, и т.д.). РвВ 5.4. Взрослый откликается на любую просьбу ребёнка о совместной деятельности и помощи, а в случае невозможности их осуществления спокойно объясняет причину и просит подождать. РвВ 5.5. В ходе совместной игры или занятий взрослый находит время и возможность обратиться к каждому ребёнку по имени, проявить заинтересованность к тому, что он делает, подбодрить, помочь справится с трудным действием. РвВ 5.6. Организуя совместные игры или занятия, взрослые не заставляют участвовать в них всех детей (если ребёнок отказывается слушать сказку или смотреть спектакль, воспитатель разрешает ему заняться, чем - либо другим, не мешая остальным детям, и пр.). РвВ 6. Сотрудники организуют процессуальные игры детей как творческую деятельность. РвВ 6.1. Стремятся заинтересовать ребёнка сюжетом игры, вызвать у него желание играть. РвВ 6.2. Стараются пробудить инициативу ребёнка, вовлекая его в свою игру, предлагают и обсуждают с ними разные варианты развития сюжета с учетом желания ребёнка. РвВ 6.3. Помогают малышу наделить персонажей игры именами, характерами, разговаривают от их имени, стимулируют развёртывание диалога. РвВ 6.4. Увлекают ребёнка поисками предметов заместителей, открывая для него новые возможные игры. РвВ 6.5. Проявляют интерес к самостоятельной игре детей, выражают одобрение, радуются находкам, оригинальным действиям и высказываниям детей. РвВ 6.6. Помогая разнообразить игру ребёнка, взрослые делают это ненавязчиво, не нарушают его замысла. РвВ 6.7. Организуя совместные игры детей, взрослые помогают им распределить игрушки, роли, наладить взаимоотношение. РвВ 7. Сотрудники поддерживают положительное самоощущение детей, способствуют формированию у них знаний о себе. РвВ 7.1. Представляют детям самостоятельность в выборе игрушек, занятий, партнёров по игре. РвВ 7.2. Время от времени ребёнка подводят к зеркалу для рассматривания частей тела (обычно не видных – ушки, причёска и пр.), соотносят отражение в зеркале с соответствующими деталями одежды ребёнка (рассматривают рисунок на карманчике). РвВ 7.3. Обращаются к ребёнку по имени, подчёркивают его достоинства. РвВ 7.4. Поощряют детей выказывать свои чувства и мысли, рассказывать о событиях участниками которых они были. РвВ 7.5. Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением. Порицание относится только к отдельным действиям ребёнка, но не адресуется к его личности. Неудачи обыгрываются в шутливой форме, чтобы не формировать у малыша неуверенности в своих силах. РвВ 8. Сотрудники не прибегают к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или унижают детей. В случае, когда ребёнок отказывается, есть или идти в туалет, взрослый старается мягко уговорить его перевести нежелательные действия в игровую форму, а в случае неудачи дать возможность малышу возможность побыть одному. В случае, когда ребёнок выказывает явное неповиновение, идет на открытый конфликт, мешает другим детям или обижает их, взрослый спокойно объясняет ему причину нежелательного поведения, сажает на стульчик отдельно от других детей или уводит в соседнюю комнату, не оставляя при этом ребёнка без внимания. После разрешения конфликта взрослый ласково обнимает малыша, говорит о своей любви к нему и выражает уверенность в том, что плохой поступок больше не повторится.


Критерии оценки Воспитатели Средний бал Оценка специалиста Средний бал Комментарий
I II
3. Развитие детей от трёх до семи лет В – Взаимодействие сотрудников с детьми. В 1. Сотрудники проявляют уважение к личности каждого ребёнка, доброжелательное внимание к нему. В 1.1. Обращаются с детьми ласково, с улыбкой, осуществляя тактильный контакт (гладят по голове, обнимают, сажают на колени и пр.). В 1.2. Тепло обращаются с детьми во время режимных моментов (в том числе утром при встрече с ребёнком, во время еды, подготовки ко сну, переодевания и пр.). В 1.3. Стремятся устанавливать с детьми доверительные отношения, проявляют внимание к их настроению, желаниям, достижениям и неудачам. В 1.4. Поощряют самостоятельность детей в выполнении режимных процедур, учитывая их индивидуальные особенности (предпочтение той или иной пищи, привычки, темперамент и пр.). В 2. Сотрудники чутко реагируют на инициативу детей в общении, учитывают их потребность в поддержке взрослых. В 2.1. Выслушивают детей с вниманием и уважением. В 2.2. Вежливо и доброжелательно отвечают на вопросы и просьбы детей, обсуждают их проблемы. В 2.3. Успокаивают и подбадривают расстроенных детей, стремясь избавить ребёнка от негативных переживаний. В 3. Сотрудники общаются с детьми индивидуально, выбирая позицию «глаза на одном уровне» В 4. Сотрудники формируют у детей положительное отношение к сверстникам. В 4.1. Собственным поведением демонстрируют уважительное отношение ко всем детям. В 4.2. Привлекают внимание детей к эмоциональным состояниям друг друга, поощряют проявления сочувствия, сопереживания сверстнику. В 4.3. Поддерживают эмоциональный комфорт непопулярных в группе детей, создают условия для их принятия сверстниками. В 4.4. Организуя совместные игры детей, обучают их координировать свои действия, учитывать желания, друг друга, дают им для этого адекватные средства (учат делить игрушки по средствам жребия, установления очерёдности, разрешать конфликты путём обсуждения и т.п.). В 4.5. Чутко относится к жалобам детей, обучая их социально приемлемым формам взаимодействия. В 5. Сотрудники не ограничивают естественный шум в группе (оживлённую деятельность, игру, смех, свободный разговор и пр.). В 6. Голос взрослого не доминирует над голосами детей. В 7. Взаимодействуя с детьми, сотрудники учитывают их возрастные и индивидуальные особенности. В 7.1. В ходе режимных процедур терпимо относятся к затруднения детей (позволяют им действовать в своём темпе, не акцентируют внимание на неуспехах ребёнка, оказывают ему необходимую помощь и поддержку и пр.). В 7.2. Предлагая детям, образцы деятельности, не настаивают на их точном воспроизведении детьми младшего и среднего дошкольного возраста. В 7.3. Указывая на ошибки старших детей, делают это мягко, не унижая перед сверстниками и не ущемляя достоинства ребёнка. В 7.4. Контролируя усвоение материала, взрослый учитывает такие особенности ребёнка, как смущение, застенчивость, не допуская возникновения у него негативных переживаний. В 7.5. Предоставляют детям возможность сами выбрать занятие по интересам (во время прогулки, в нерегламентированных видах деятельности, в свободное время). В 7.6. В ходе совместной игры или занятий взрослый обращается к ребёнку по имени, смотрит ему в глаза, ведёт себя заинтересованно и доброжелательно, помогая освоить трудное действие. В 7.7. Взрослый откликается на любую просьбу ребёнка о совместной деятельности, а в случае невозможности их осуществления спокойно объясняет причину и просит подождать. В 8. Взрослые поддерживают положительное самоощущение детей, способствуют формированию у них знаний о своих возможностях и способностях. В 8.1. Обращаются к ребёнку по имени, подчеркивают его достоинства. В 8.2. Поощряют детей выказывать свои чувства и мысли, рассказывать о событиях, участниками которых они были (о своей семье, друзьях, предпочтениях, мечтах, переживаниях и пр.), сами делятся своими переживаниями, рассказывают ребёнку о себе. В 8.3. Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием и запрещением. В 8.4. Порицания относят только к отдельным действиям ребёнка, но не адресуют их к его личности. В 8.5. Порицая действия ребёнка, взрослый предлагает образец желаемого действия или средства для исправления ошибок. В 8.6. Отмечают новые достижения ребёнка в различных видах деятельности, обращают внимание на его новые возможности и способности. Достижения ребёнка не сравниваются с достижениями других детей, а лишь с его собственными (взрослый говорит: «так далеко ты сегодня прыгнул, дальше, чем вчера», «ты поступил плохо», но не говорят «ты плохой мальчик» т.п.). В 8.7. Намеренно создают ситуацию, в которой ребёнок достигает успеха (предлагая ребёнку младшего дошкольного возраста попасть мячиком в корзину, взрослый ненавязчиво включается в это действие, обеспечивая его успех и поощряя его достижения, ребёнку старшего дошкольного возраста в случае неудачи в трудном для него задании предлагают более простую деятельность и т.п.). В 9. Дети находятся в поле внимания взрослого, который при необходимости включается в игру ребёнка и в другие виды деятельности. В 10. Сотрудники не прибегают к физическому наказанию или другим негативным дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или унижают детей.



Критерии оценки Воспитатели Средний бал Оценка специалиста Средний бал Комментарий
I II
4. И - Развитие игровой деятельности. И 1. Сотрудники создают условия для возникновения и развёртывания игры детей. И 1.1. Создают условия для обогащения детей впечатлениями, которые могут, использованы в игре (читают вместе книги, прослушивают пластинки, обсуждают события жизни детей, рассказывают о себе и других людях, организуют экскурсии, прогулки, посещение музеев, театров; обращают внимание детей на содержание деятельности людей и их взаимоотношений, на явление и взаимосвязь событий в живой неживой природе и пр.). И 1.2. Побуждает детей к развёртыванию игры (обращаются к малышам : «Посмотри, у зайчика болит ножка, давайте его полечим»; предлагают детям постарше поиграть в конкретную игру или выбрать сюжет; побуждают детей к принятию роли и наделению ею партнёра; договариваются о правилах игры со старшими детьми и пр.). И 1.3. В качестве непосредственных участников игры предлагают детям образцы различных игровых действий (воспитатель кормит, купает куклу, привлекая к игре малышей; показывает, как строить космический корабль, рассказывает, как играть в игры с правилами – «съедобное несъедобное», «Испорченный телефон, «Садовник» ; произносит считалочку для установления очерёдности или выбора водящего и пр.). И 1.4.Сблюдают баланс между игрой и другими видами деятельности в педагогическом процессе: оберегают время, предназначенное для игры, не подменяя её занятия; обеспечивают плавный переход от игры к занятиям, режимным моментам. И 1.5. Обеспечивают баланс между разными видами игры (подвижными и спокойными, индивидуальными и совместными, дидактическими и сюжетно-ролевыми и пр.) И 2. Сотрудники создают условия для развития общения между детьми в игре. И 2.1. Организуют совместные игры детей (предлагают игры с разным числом участников, в том числе учитывая дружеские привязанности между детьми; объединяют отдельные играющие группы общим сюжетом; организуют совместные игры разных возрастных групп с целью их взаимного обогащения игровым опытом и пр.). И 2.2. Развивают способы игрового общения – общения детей как носителей роли (диалоги между персонажами, ролевые действия с учетом роли партнера). И 2.3. Развивают у детей умение общаться по поводу игры (договариваться, поделиться игрушками, соблюдать очередность, проявлять сочувствие и уважительное отношение к партнеру, тактично улаживать конфликты и пр.). И 3. Педагоги создают условия для развития творческой активности детей в игре. И 3.1. Не регламентируют игру детей, избегают воспроизведения трафаретных и однообразных сюжетов, действий и приемов. И 3.2. Предоставляют детям возможность выбора в процессе игры (вида игры, сюжета, роли, партнеров, игрушек и пр.). И 3.3. Поощряют детей к импровизации в игре (придумыванию сюжетов; введению оригинальных персонажей в традиционные игры; смене и совмещению ролей, изготовлению игровых атрибутов и костюмов и пр.). И 3.4. Стимулируют детей пользоваться предметами-заместителями, помогают подбирать и расширять их набор, гибко использовать игровое оборудование. И 3.5. Способствуют возникновению эмоционально-насыщенной атмосферы в игре (включаются в игру, заражая детей своим интересом, яркими эмоциями; используют выразительные движения, мимику, интонированную речь; вносят в игру моменты неожиданности, таинственности, сказочности и т.п.). И 3.6. Внимательно и тактично наблюдают за свободной игрой детей, включаясь в нее по мере необходимости, как равноправный партнер. И 4. Сотрудники реализуют индивидуальный подход в организации игры детей. И 4.1. Организуют игры с учетом личностных особенностей и специальных потребностей детей (игры, стимулирующие активность застенчивых детей и детей с физическими недостатками и задержками в развитии; повышающие самоконтроль у излишне расторможенных и агрессивных детей и т.п.). И 4.2. Обращают особое внимание на «изолированных» детей (оказывают для них привлекательные игры, оказывают поддержку в игре, выдвигают их на центральные роли и т.п.). И 4.3. Способствуют поло-ролевой социализации мальчиков и девочек в игре (организуют игры отдельно для мальчиков и девочек и совместные; предлагают роли мамы, хозяйки и пр. Для девочек, роли, связанные с мужественными профессиями, - для мальчиков; обеспечивают детям возможность выбора соответствующих игрушек, атрибутов, костюмов). И 4.4. Поддерживают индивидуальные интересы и возможности детей в игре. И 5. Сотрудники способствуют развитию у детей разных видов игры. И 5.1. Организуют сюжетно-ролевую игру. И 5.2. Организуют игру с правилами. И 5.3. Способствуют возникновению режиссерской игры. И 5.4. Организуют игры-драматизации. И 5.5. Побуждают детей к играм-фантазиям (придумыванию сказок и пр.). И 5.6. Организуют подвижные и спортивные игры. И 5.7. Используют дидактические игры в педагогическом процессе. И 5.8. Приобщают к играм разных народов. И 6. Педагоги используют игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.




Критерии оценки Воспитатели Средний бал Оценка специалиста Средний бал Комментарий
I II
Ф - Физическое развитие и здоровье Ф 1. Педагоги ДОУ создают условия для различных видов двигательной активности детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями (проводят упражнения на развитие разных групп мышц, на поднятие и поддержание их тонуса; включают в игры и занятия ходьбу, бег, лазание, прыжки, метание, упражнения с различным спортивным инвентарем и т.п.). Ф 2. В организации физкультурных занятий и в подвижных играх педагоги реализуют индивидуальный подход к детям. Ф 2.1.Формируют подгруппы детей на основе состояния их здоровья и темпов физического развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими показаниями. Ф 2.2. Внимательно наблюдают за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на нагрузку, на новые упражнения (учитывают окраску кожи лица, потливость, частоту и глубину дыхания и т.п.; используют хронометраж при определении характеристик двигательной активности детей и т.п.). Ф 2.3. Варьируют нагрузку и содержание занятий в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения в различных вариантах и сочетаниях, различные исходные положения – сидя, стоя, лежа и т.п.). Ф 2.4. Стремятся пробудить у каждого ребенка интерес к занятиям или спортивной игре, используя знания о его индивидуальных склонностях и особенностях (вовлекая малоподвижных и регулируя двигательную активность подвижных детей; подбирая сюжеты и распределяя роли в играх в зависимости от личностных особенностей детей и т.п.). Ф 2.5. Мягко, используя поощрение, корректируют движение и осанку каждого ребенка, который в этом нуждается. Ф 3. Педагоги ДОУ способствуют становлению у детей ценностей здорового образа жизни. Ф 3.1. Развивают у детей навыки личной гигиены. Ф 3.2. Развивают у детей элементарные представления о полезности, целесообразности физической активности и личной гигиены (при проведении занятий обращают внимание детей на значение конкретного упражнения для развития определенной группы мышц; при выполнении гигиенической процедуры рассказывают о ее влиянии на состоянии кожи, зубов и пр.). Ф 3.3. Поддерживают возникновение у детей в процессе физической активности положительных эмоций, чувства «мышечной радости». Ф 3.4. Привлекают родителей к формированию у ребенка ценностей здорового образа жизни (организуют консультации, беседы с родителями; обеспечивают согласованность и преемственность в оздоровлении и физическом развитии детей в семье и ДОУ и пр.). Ф 4. Педагоги ДОУ создают условия для творческого самовыражения детей в процессе физической активности. Ф 4.1. Включают элементы двигательной активности детей (бег, лазание, прыжки и т.п.) в сюжетные игры. Ф 4.2. В соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей используют игровые образы и воображаемые ситуации (на физкультурных занятиях, при проведении гимнастики в группах, физкультминутках, на занятиях и т.п.). Ф 4.3. Выделяют время для свободной двигательной активности детей (на физкультурных занятиях, на прогулке, в свободное время в групповом помещении и т.п.). Ф 5. Педагоги используют разнообразные формы организации физической активности детей (проводят утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, физкультминутки, физические упражнения после сна, подвижные игры в помещении и на воздухе, спортивные игры и развлечения, физкультурные праздники и Дни здоровья; организуют спортивные секции, клубы; проводят обучение детей плаванию и т.п.). Ф 6. В ДОУ ведется работа по профилактике и снижению заболеваемости детей (используются разные виды закаливания, дыхательная гимнастика, воздушные и солнечные ванны, витамино-, фито- и физиотерапия, массаж, коррегирующая гимнастика и т.п.; ведется систематическая работа с часто и длительно болеющими детьми и т.п.). Ф 7. Питание детей организовано в соответствии с медицинскими требованиями. Ф 8. Питание детей осуществляется с учетом индивидуальной диеты детей.






Критерии оценки Воспитатели Средний бал Оценка специалиста Средний бал Комментарий
I II
Р - Речевое развитие ребёнка. Р 1. Сотрудники создают условия для развития у детей речевого общения с взрослыми и сверстниками. Р 1.1. Сотрудники побуждают детей обращаться ко взрослому с вопросами, суждениями, высказываниями (отвечают на все вопросы ребёнка, внимательно относятся ко всякого рода его фантазиям, побуждают детей к познавательному общению во время прогулки, в беседах по поводу прочитанного и т.д.). Р 1.2. Сотрудники побуждают детей к речевому общению между собой (привлекают внимание ребёнка к вопросам и высказываниям других детей, побуждая отвечать на них и высказываться). Р. 2. Сотрудники дают детям образцы правильной литературной речи. Р. 2.1. Речь сотрудников четкая, ясная, красочная, полная (полные предложения), грамматически правильная и т.п. Р. 2.2. В речь включается разнообразные образцы речевого этикета и т.п. Р 3. Сотрудники обеспечивают развитие звуковой стороны речи детей в соответствии с их возрастными возможностями. Р 3.1. Следят за правильным произношением, в случае необходимости поправляют и упражняют детей (организуют звукоподражательные игры, проводят занятия по звуковому анализу слова, используют чистоговорки, скороговорки, загадки, стихотворения и т.п.). Р 3.2. Наблюдают за темпом и громкостью речи детей, в случае не Р 4. Сотрудники обеспечивают детям условия для обогащения их словаря с учетом возрастных возможностей. Р 4.1. Помогают ребенку овладевать названиями предметов и явлений, их свойств, рассказывать о них. Р 4.2. Сотрудники создают условия для включения детьми называемых предметов и явлений в игру и предметную деятельность. Р 4.3. Обеспечивают развитие образной стороны речи (знакомят детей с переносным смыслом слов «человек хмурится», «утро хмурое», уточняют оттенки смысла разных слов и т.д.). Р 4.4. Знакомят детей со словами, имеющими одинаковое значение (синонимами), противоположное значение (антонимами), имеющими одинаковое звучание, но различное значение (омонимами). Р 5. Сотрудники создают условия для овладения детьми грамматическим строем речи: учат правильно связывать слова в падеже, числе, во времени, роде, пользоваться суффиксами, формулировать вопросы и отвечать на них, строить предложения. Р 6. Сотрудники развивают у детей связную речь с учетом их возрастных особенностей. Р 6.1. Поощряют детей к рассказыванию, развернутому изложению определенного содержания (описание игрушки, картинки, пересказ и самостоятельное сочинение сказок и пр.). Р 6.2. Организуют диалоги между детьми и со взрослыми (инициируя игры детей типа «разговор по телефону»). Р 7. Сотрудники уделяют специальное внимание развитию у детей понимания речи, упражняя детей в выполнении словесной инструкции («повернись», «наклонись», «подними руки и похлопай ими», игра «принеси то, не знаю что» и т.д.). Р 8. Сотрудники создают условия для развития планирующей и регулирующей функций речи детей в соответствии с их возрастными особенностями. Р 8.1. Стимулируют детей комментировать (сопровождать речью) свои действия в предметной деятельности. Р 8.2. Упражняют детей в умении планировать свою деятельность (проговаривая вслух последующее действие). Р 9. Сотрудники приобщают детей к культуре чтения художественной литературы (читают детям книги, организуют совместное прослушивание пластинок, беседуют с детьми о прочитанном дома). Р 10. Сотрудники поощряют детское словотворчество (предлагают детям составлять загадки, сочинять потешки, изменять и придумывать слова). Р 11. В ДОУ ведется обучение иностранному языку (языкам)



Критерии оценки Воспитатели Средний бал Оценка специалиста Средний бал Комментарий
I II
ИЗ — РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА В ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Из 1. Педагоги создают условия для развития у детей эстетического отношения к окружающему миру (например, обращают их внимание на красоту живой и неживой природы, природных явлений, городского и сельского пейзажей и пр., учат видеть в предметах, формах, красках выражение характера, настроения, состояния и т.п.). Из 2. Педагоги создают условия для приобщения детей к миру искусства. Из 2.1. Знакомят детей с произведениями искусства различных видов и жанров, народно-декоративного, прикладного творчества. Из 2.2. Обращают внимание детей на средства выразительности, присущие разным видам искусства, на возможности различных материалов, используемых для художественного воплощения замыслов. Из 3. В организации изо деятельности детей взрослые реализуют индивидуальный подход с учетом возрастных особенностей дошкольников. Из 3.1. Корректируют программное содержание занятий в соответствии с возможностями детей. Из 3.2. Стремятся пробудить у ребенка собственный интерес к заданию, предлагаемому педагогом (используя игровые приемы, вводя задание в сказочный сюжет, организуя обсуждение с детьми возможных вариантов изображения и пр.). Из 4. Воспитатели обеспечивают условия для творческой самореализации детей в изо деятельности. Из 4.1. Предоставляют ребенку право свободного выбора сюжета и изобразительных средств. Из 4.2. Освоение технических приемов изо деятельности не доминирует и не подменяет создания художественно-выразительного образа. Из 4.3. Вводят обучающие моменты ненавязчиво, по мере необходимости, ориентируясь на готовность ребенка к их принятию. Из 5. При организации занятий педагоги сочетают индивидуальные и коллективные виды деятельности детей, отдавая приоритет их собственной инициативе, фантазии и желаниям. Из 5.1. Вовлекают детей в коллективные формы изо деятельности (создание панно, декораций и пр.). Из 5.2. В коллективных формах изо деятельности создают условия для самореализации каждого ребенка (совместно с детьми создают и обсуждают замысел, подбирают и изготавливают необходимые элементы, распределяют задачи и т.п.). Из 5.3. Предоставляют право выбора ребенку рисовать (лепить, делать аппликацию) по собственному замыслу либо участвовать в реализации коллективного замысла. Из 6. Сотрудники с уважением относятся к продуктам детского творчества (собирают их, экспонируют, предоставляют ребенку право решать, взять рисунок или поделку домой, отдать на выставку, подарить кому-либо и т.п.). Из 7. Педагоги знакомят детей с различными средствами воплощения художественного замысла (композицией, формой, цветом, пятном, линией, ритмом и т.п.). Из 8. Педагоги создают условия для развития свободного, творческого отношения ребенка к изобразительной деятельности. Из 8.1. Предоставляют детям возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры и др.). Из 8.2. Помогают осваивать одновременно всю цветовую палитру. Из 8.3. Поощряют самостоятельное экспериментирование с цветом (смешивание цветов, получение дополнительных цветов и др.). Из 9. Педагоги обучают детей различным техникам изобразительного творчества, делая акцент на эстетической сущности изображения, а не на формальном копировании предмета. Из 9.1. Развивают умение передавать характерные признаки и пропорции предметов, явлений (детали, пропорции, движения и др.). Из 9.2. Развивают умение выстраивать композицию. Из 9.3. В соответствии с возможностями детей приобщают их к живописным различным жанрам (рисование с натуры натюрмортов, портретов, обучают навыкам графическо