Мета-модель и мета-моделирование – термины, известные из нейролингвистического программирования (НЛП). Мета-модель представляет собой практическую разработку, впервые описанную Джоном Гриндером и Ричардом Бэндлером в 1974 году.

Цель исследования: изучить характер и содержание связей между развитием психомоторных функций у первоклассника и уровнем его успешности в обучении, разработать программу психокоррекционной деятельности.

Демография и духовность. Потребительский кризис и новое жизненное пространство. Ребенок: неполноценный дар или неограниченная собственность. Колонизация детства: видны ли пределы?.

Общие представления о внимании. Явления, эффекты и критерии наличия внимания. Основные виды и свойства внимания. Теории внимания. Подходы когнитивной психологии изучению механизмов внимания.

Без образования нет науки, а без религии и нравственных постулатов, которые она устанавливает, нет элементарной человечности.

Типы научения. Некоторые принципы подкрепления . Перенос и интерференция . Принципы эффективного научения.

Экспериментальное изучение различных аспектов совместной детской деятельности позволило нам высказать предположение о том, что она стимулирует развитие в целом индивидуальности ребенка, его творческое начало.

Цель исследования - выявить психологические механизмы и личностные ресурсы преодоления социально-экономической депривации.

Статические упражнения. Динамические упражнения.

Утратив черты родного ландшафта, его обитатели потеряют и некоторые важные черты национального характера, т.е. утрачивается способность адаптации к окружающей жизни.

Возможно ли создание общей теории учебника? Учебник-модель и учебник-реальность. Дидактически обусловленная структура учебника. Креативная составляющая учебника. Учебник с ученическим компонентом содержания.

Путь к истине, по мнению Марселя, ведет через акты внутреннего самосознавания, условием которого есть сосредоточенность, медитативное состояние обращенности на самое себя, установление "внутренней тишины".

Наше исследование базировалось на положении о возрастной динамике развития рефлексивности, ее становлении в юношеском возрасте и её месте в структуре профессионально важных качеств педагога.

Развитие системы образования требует научно-методического и организационного обеспечения содержательных и структурных перемен в системе подготовки современного педагога, поиске новых форм и методик на всех этапах этой работы.

Потребность – Эмоции –Деятельность. Феноменальные характеристики. Сущностные характеристики. Классификации эмоций.