Государство постоянно обнаруживало полное недоверие к русской семье, ее способности воспитывать детей на началах, которые оно признавало правильными и необходимыми и которые оно хотело ввести в русскую жизнь.

Новая русская педагогия начинается с тем великим возрождающим, обновительным движением, которое привело к освобождению крестьян от крепостной зависимости и к другим реформам. Эта эпоха вообще может быть названа освободительной.

В конце государственного периода истории русской педагогии в умственной жизни русского народа образовалось два сильных течения, разделившие между собою образованную Россию: западничество и славянофильство.

Из социально-педагогических вопросов в новой русской педагогии весьма видное место занимает вопрос о всеобщности и обязательности начального обучения. Над ним много работали земство, частные общества, отдельные лица и правительство.

Гуманное отношение к сверстнику у детей может проявляться в различных формах действенного сопереживания: это сопереживание как сострадание в ситуации его наказания и сопереживание как сорадование в ситуации его награды.

В своем педагогическом развитии Рачинский прошел две главные ступени: педагога-народника и педагога-церковника. Поэтому он и рекомендовал две школы: одну — национальную, а другую — церковную.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению рассматривается нами как соответствующий уровень внутренней организации мышления ребенка, обеспечивающий переход к учебной деятельности.

В новое время историческая религиозно-нравственная основа русского образования и русской школы была под напором новых идей и обстоятельств несколько забыта, ум выдвинулся на первый план, а сердце отступило на второй.

Представляется крайне важным с первых шагов овладения математическим знанием приучать учащихся не только познавать формальные математические сведения, но и учиться умело их применять к исследованию явлений природы и различных процессов.

Жизнь и педагогическая деятельность К. Д. Ушинского. Философские и естественнонаучные основы педагогической системы К. Д. Ушинского. К. Д. Ушинский о педагогической науке и искусстве воспитания. Идея народности воспитания в педагогике К. Д. Ушинского.

Выдающийся педагог 60—80-х годов Илья Николаевич Ульянов. Педагогическая деятельность И. Н. Ульянова в качестве учителя учебных заведений Пензы и Нижнего Новгорода.Прогрессивные деятели педагогики и методики 60—90-х годов XIX века.

В. И. Ленин о Толстом. Педагогическая деятельность Л. Н. Толстого. Взгляды Л. Н. Толстого на народное образование, воспитание и школу в 60—70-е годы. Яснополянская школа Л. Н. Толстого. Общепедагогические и дидактические взгляды Толстого 90—900-х годов.

Политика царизма в области просвещения нерусских народов. Система Н. И. Ильминского. Правительственные школы для народов России. Борьба за национальную школу. Джадидизм. Выдающиеся деятели культуры и просвещения народов России.

Революционная перестройка школы. Борьба за учительство. Рост школьной сети. Национальная политика Советской власти в области просвещения. Учебный план и учебно-воспитательная работа советской школы.

Мировоззрение Н. Г. Чернышевского и Н. А. Добролюбова. Социально-педагогические взгляды Н. Г. Чернышевского и Н. А. Добролюбова. Критика официальной педагогической теории и системы воспитания в России.